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课后反思：
“反比例的意义” 是一节典型的概念课，传统的教学过程中呈现的往往是“师授生受”的模式，学生比较被动，一节课下来深感枯燥单一。如何渗透新课标的理念，老教材新上法，突破传统的教学模式，构建师生互动的教学模式，上出探究味，这是我课前设计教学过程时思考的核心。通过实践检验，发现效果不错。
一、素材选择生活化，拉近了“学”“生”距离
新课标指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容更容易激发学生学习的兴趣，有利于学生积极主动地进行观察、实验、推理与交流等活动。本节课在素材的选择上我借助学生春游中的数学问题，包括租车、分组、步行时速度与时间等变量之间的关系，充分利用学生已有的生活经验，拉近了学习的内容与学生的距离，使学习的内容生活化，生活的内容数学化。
二、信息呈现多样化，丰富了体验途径
新课标指出：数学学习的内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。本节课中为了给数学学习提供更为充足的数学材料，我把春游中的三则材料整体呈现，供学生自主选择。这样学生可以凭借“个体独立解读、小组交流互评“的渐进过程进行充分深入的自主探究，在“亲历”和“体验”中达成学习目标；而对于其他两则未选的数学材料，学生则可以借助“全班汇报交流”分享其他小组的学习成果，在“倾听”和“欣赏”中达成学习目标。多样化的信息材料，丰富了教学内容，更拓宽了学生的体验途径。
三、主体学习探究化，促进了感悟深度
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课中对于反比例的意义的
理解感悟充分建立在学生对春游中的数学问题的自主探究、交流合作的基础之上，这样的教学过程更多地体现出“自觉、自主、自我”的主体意味。让学生凭借自己选择的材料，发挥独立探究的潜能。在“表达”中巩固自己的探究成果，在“倾听”中分享别人的学习收获，促进了感悟的深度。
四、练习设计层次化，凸现了方法提炼
有效的课堂练习是巩固新授知识、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径。本节课中我在设计练习题时面向全体学生，体现生活化，注重层次化，倡导开放化，凸现探究化。好多学生在解答辨一辨、想一想时自然的采用了举例验证的方法，在巩固新知的同时获取了一定的学习方法，知识与方法并重，使不同的学生在练习过程中获得不同程度的发展。
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公告：