面积的认识教学反思
"面积的认识"是小学阶段学生从一维到二维空间观念飞跃的重要起始教学.我对本节课的教学设计充满信心,更对自己的学生满怀期待,这节课我发现学生在课堂中表现出来的积极性超过我的想象.本节课我主要让学生"在过程中体验,在亲历中建构".
一,在过程中体验
"面积"这个词,学生从生活中已早有接触,但在学这部分内容之前并未真正理解.而这堂课是一个起点,这个起点是从学生已有的生活实际经验和认知水平出发的.课一开始,我让学生摸一摸数学书的封面,课桌面,黑板的面,引出面积的初步含义.并运用已有的生活经验比较黑板的表面与数学书封面的大小,再说说生活中其他物体表面的面积大小,从而使学生获得初步的面积概念,然后,通过观察比较他们的大小 ,体验到"面是有大小的".接着有引导学生认识平面图形,体验平面图形也是有大有小的,进而总结出"面积"的意义:"物体表面或围成的平面图形的大小叫面积".
二,在亲历中建构
"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"建构主义教学理论认为,学生的建构不是教师传授与灌输的结果,而是通过亲历与学习环境交互的作用来实现的.教学活动中,学生通过观察,实验,获得对图形的感性认识,知道并理解了比较 面积大小的方法有观察法,重叠法,剪拼法,数格子等.在课的最后我设计了这样一道题目.在三个空格中有三个图形,分别是9格,6格,15格,可惜图形看不见,你认为哪个图形的面积大,哪个图形的面积最小 学生们纷纷举手回答,"有15格的图形面积最大,有6格的图形面积最小.这时我出示了图形."现在你们发现了什么" 学生们发现上当了,应该是6个格子的长方形面积最大.因为格子的大小不一样.这说明单单数格子多少还不能肯定哪个图形的面积大.看来我们还需要学习更多的方法和知识,才能解决这个问题.今天的课就学到这里,下课!学生们带着疑问离开课堂."学起于疑,又终于疑",学生在通过观察法,重叠法,剪拼法之后,已经对"统一面积单位有了一定的感性认识,知道数格子就是一种方法,但是"数格子"统一面积单位进行面积大小比较的方法还不是最科学的方法,从而激发了他们寻找面积单位的欲望,这样为后面学习"面积单位"这一知识打下一个很好的伏笔.
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