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《秋天》教后反思
诗歌距离学生是既遥远又切近的。说遥远是因为平时学生很少接触诗歌，诗歌对于他们而言是陌生的；说切近是因为少年多愁而敏感的心和诗歌是相通的。诗歌作为文学作品的一种，有它的独特性，它是可感而不可言说的，所以，诗歌教学一直是语文教学中的一个难点。
因此，本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。
《秋天》是一篇略读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的感情。
《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文体开始，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以听朗读，自读、同桌共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但课后看来，总觉读出韵律一节处理的不妥当。我本意是想通过四步读教给学生实实在在的方法，但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能根据自己的理解用第一诗节给学生作一个范例，并不能真正教给学生一些规律性的方法，这不能不说是这一环节上的遗憾。
在悟秋这一环节中，我让学生发挥合作精神，共同探讨思考问题，学生讨论热烈，答案找得十分准确，效果还是不错的。
在赏秋的时候，我觉得没有达到预期的效果。我想存在的主要问题在于两方面，一方面是因为学生年龄尚小，对于七年级的学生而言，理解诗歌凝炼的语言，似乎还略显抽象，有点难度；另一方面，由于现在参考书很多，所以很多学生直接放弃了自主思考的环节，而是直接将参考书上的答案念了出来。虽然之后我有作相关解释和引导，但是，这毕竟没有经过学生自己的激烈讨论而得出，学生的思维没有得到锻炼。
每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的机会，因为“学贵有疑”，正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，只有真正对课堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立思考意识的。但由于时间的限制，很遗憾，我在这一节课上却缺少了这一环节。
总之，由于各种原因，总觉得这课的教学没达到预期的效果，课堂没有真正活起来。希望以后随着教学经验的不断丰富，能上一堂真正让学生和老师都乐在其中，而且又能轻松掌握重难点的好课。
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