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《隆中对》教后反思
第一，这种文言学习的方式是尝试着突破传统的文言文学习方法。它不是以字词掌握促理解，而是以理解促字词掌握。在质疑问难中，在思维交锋中，学生对人物形象认识的渐趋准确和深刻反作用于文言字词，把文言字词的掌握化于无形之中。窃以为，这种方式的学习，降低了文言学习的难度，增加了文言学习的乐趣。这其实也是一种较为经济的文言“仿真学习”。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。
第二，这是一次“在预设中生成”的尝试。表面上看，这堂课似乎没有预设，只能靠教师的智慧去生成课堂内容。其实不然，成功“生成”是以全方位的“预设”为基础的。让学生先行自主点评本身就是一种整体规划上的“预设”，这决定了整个教学的基本思路是以主题理解促字词掌握。其次，教师必须充分考虑到学生自主点评可能出现的误区盲区，并为引导学生走出误区盲区做充分的准备。教学中几次比较有效的讨论，也并不完全都是来自于教师的妙手偶得，而是因为有着相当充分的前期“储蓄”。这个“储蓄”，其实就是深入钻研教材，全面研究学生，就是充分地设想各种可能出现的“旁逸斜出”的状况，并为应对这些状况准备各种预案。另外，同学们自由诵读和针对“字词”的提问，教师强调要在反复朗读后结合前后文突破难点，这是为“生成”所作的必要准备，属于“预设”范围内的一个重要的教学环节。预设与生成其实是不可分离的。多一分预设，课堂多一分从容；多一分生成，课堂多一分灵动。
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