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帮助学生走出语文中考的突围之路
——《中考复习之古诗文积累》课后反思
语文的外延浩瀚无边，语文的内容丰富多采，在语数外各科“你方唱罢我登场的”紧张时刻，学生对已有的知识常弄混淆，犯迷糊，张冠李戴的现象不足为奇。因此帮助学生将过去零散的知识碎片形成系列，从而建构语文知识的大树，这是中考复习时语文老师必须做的一件大事。我从近三年中考试题分析得知，古诗文的考察越来越受到中考命题者的青睐（去年就增加到了16分），这是复习时的一个重中之重，因此我选择了这样一个教学内容，按朝代按时间顺序来积累古诗文。今天这节课我按时间顺序以唐诗为经线，贯穿律诗知识、诗人外号、性格爱号、典故等文化常识。希望给学生一个宏观而整体的印象，便于学生归类整理。因唐朝的诗太多，我设计的内容也非常丰富，因此这个内容必须要两节课完成，这节课只完成了一半，在星期五下午的最后一节课完成了后半部分的诗文内容，同时我还利用中午息时间让学生做了笔记的整理。这节课给了我很多的关于中考复习的思考。
首先带给我的是有益的收获：
一、分类复习，列好清单
语文要考查的东西很多，字、词、句、篇、作文，包罗万象，如何有条不紊的展开复习，需要有计划有步骤地进行分类，稳扎稳打。就拿古诗文的复习来说，如果放手让学生按照教材的编排机械的去背诵古诗，可能应付那种毫无障碍的续写题是没问题的，但如果一旦遇上有点设题障碍的考查，学生就会犯糊涂。因此我在古诗文的复习中让学生去分类整理，这节课主要以朝代为分类来进行复习整理，并让学生对唐朝的诗人与诗名作了整理。相信通过这两节课的复习，学生对唐朝的诗人，唐朝的诗歌应该有了总体印象，接下来我还会将宋朝的经典诗文、清朝的列举出来，给学生一个知识清单。也会要求学生做摘抄的时候按送别类、咏物类、理想类、边塞类、自然山水类进行整理，避免知识混乱不清。
二、高屋建瓴，拓展广度。
如何在复习课中既能唤醒学生的记忆，巩固已有的知识，又让学生不觉得是炒现饭般的索然无味呢？我想老师应该站在高于学生的高度，俯看九年来学生应该掌握和已经掌握和语文知识，然合结合自身的课外积累和知识积淀，给学生必要的知识补充和视野的拓展。如古诗文的复习，只是引导学生背诵，只是检查过关，这和学生自己复习没有什么区别。那么我在这节课里就应该比学生站得高看得远，在复习课里给他们带来新的收获。如关于李白、杜甫、王维、韩愈、李商隐的人生经历、性格特点及作品特色，这些都需要给学生以补充和归纳。如在讲李白的豪放不羁、不畏权贵的个性时，我给学生补充了“摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和杜甫赞美他的诗句“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，还有“高力士脱靴”、“贵妃研磨”等典故，这些虽不是课本上的东西，但也是学生必须知道的东西，因此我给学生作了补充，让复习课添了一丝生气。
三、有的放矢，克服盲目
如何提高中考复习的效率，做到以一当十，我想最主要的还是要了解学情。我们班上的学生在哪一块掌握得不够好，哪一块需要花大量时间，必须充分掌握实情。如我们班上的学生对古诗词的积累只有零星的记忆，要么诗背不完整，只记住其中两句；要么是不记得作者，要么诗名和作者错搭，这种现象也是中考时常犯的一大病症，因此我舍得花时间去给学生进行一个梳理。
其次带给我的遗憾：
从这节课的效果来看，要突出“扎实”二字，还得过关还得动笔。由于我的疏忽，我只是让学生口头背了相关的诗，并没有将答案显示出来，实际上学生只会背不会写的现象也很严重。我在设计课件的时候应该想到这一点，另外，知识的疏理只是从宏观上去建构，最主要的还是要落实。因为我这节课的设计的容量较大，因此只让学生口头过了一遍，并没有逐个逐个落实，如果考试，效果也不会很好。就拿课后测试来说，我收的后三十多名的当堂测试来看，学生不会写字，如首联、颔联、颈联、尾联中的“颔”不会写，“空前绝后”的“绝不会写”等等，大李杜、小李杜仍然不知道是谁的还有不少。这充分说明复习课不能贪多求快也应该落到实处，逐个落实才是硬道理！
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