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《送元二使安西》教学反思
古诗是我国古代文学的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的想象内涵、广阔的社会生活深受人民的喜爱。历来古诗的教学都是有板有眼，走的规矩。特别是在我们英德这样的山区，教师一般都是在学生熟读古诗的基础上，用串讲的方式让学生理解诗意，大概体会一下诗中所描绘的思想感情。这样的教学，老师教的累，学生学得闷，课堂枯燥无味，学生的学习效果也不明显，更谈不上对学生的能力培养了。怎样才能把古诗教学的课堂上的生动、有效呢？这学期，利用我校开展的“专任教师教学交流课活动”的机会，我一改传统的教法，大胆地利用现有的多媒体教学平台，充分发挥学生的主体作用来教学了小学语文实验教材S版六年级第二册的一首古诗——《送元二使安西》，这是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事。表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。通过实际教学，我觉得有以下几方面做得比较成功：
1、从诗题入手，激起学生学习的欲望。
课上，我引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。
2、以“读”为主，把“读”作为贯穿整节课的主线。
我先让学生初读，在读中读准生字；再读古诗，读准诗中的多音字“朝”“更”“舍”；在学生能流利地读出古诗时，教给学生平仄的读法，根据平仄规律读出文字本身的节奏和韵味；又通过情境创设，以情引读，读出文字背后的那份情，那颗心，那种味，在读中品味，在读中感悟。读的方式也多种多样，有大声读、默读、齐读、个人读、同桌互读、指名读、找伙伴读、老师范读、引读、用自己喜欢的方式读等。按照读的不同进程，学生读的水平在一点点提高。对诗中的情感也得到了很好的体会。
3、将多媒体教学手段与唐诗教学巧妙结合。
多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。因此我从网上搜集到一些适合本课使用的图片并制作成简单的课件，通过课堂上的播放来辅助教学。让学生感受当时渭城的美丽景色以及作者与元二喝酒、送别的场景，帮助学生更好地理解诗中所描绘的意境。并让学生欣赏了《阳光三叠》，拓展时，我又让学生听着歌曲《祝福》写写自己的离别经历，这样无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。
4、引导学生大胆想象，通过想象再现文中的画面。
苏轼曾评价王维的诗是“诗中有画”。这一特色虽然更多地体现在王维的山水田园诗中，但细品这首送别诗，也不难感受出诗中的一幅幅生动感人的画面。因此，我让学生凭借自己的想象重现这些画面，让他们在读悟之间有所见。在课堂上，我设计了大量的想象，以“你仿佛看到了怎样的画面?”这一问题作为明线贯穿始终。先让学生在初读后想象诗中的景和人，学生不难体会到诗中的美景和故人；再借助音乐，让学生想象诗人与好友以前相处的画面。既然是故人，他们以前会有过怎样的相处情景呢？因为如果学生没有感受到朋友之间的交情之深，自然无法体会此时的离别之痛。在此基础上，我话锋一转，通过图片和音乐向学生展示出遍地黄沙，风尘滚滚的阳关的画面，想象元二在途中可能会遇到的艰难险阻。这一次的想象与上面的想象形成鲜明的对比，也正是这种鲜明的对比渲染了他们离别的愁绪，学生的情感也自然达到了高潮。
5、良好的过渡语起到了良好的熏陶作用。
一堂课作为一个有机的整体，是由不同的知识板块组成的。而连接这些知识板块的就是过渡语。好的过渡语简洁明快、自然得体、紧密连贯，如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。设计精妙的过渡语，更能起到推波助澜的作用，能充分调动学生的情感，使学生更好地理解的课文内容，与作者的情感产生共鸣。因此，在这一节课的设计上，我巧妙地用了既衔接紧密又优美的过渡语来连接前后的内容，让我真实地感受到了良好的过渡语同样是一节课的成功关键所在。如在导入新课时我是这样导入的：“古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在老师为你们准备了几句古诗，（齐读），你们知道这些诗都是关于什么方面的诗呢？（送别）今天我们也来学习一首送别的诗。”在学生理解了课题，转入理解前两句诗意时我是这样过渡的：“刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考”。在引导学生理解后两句诗句时，我又是这样过渡的：“多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。”在引导学生通过想象感受诗中的画面时，我的这个过渡语起到了顺水推波的作用：“此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？”这样的过渡，激起了学生丰富的想象，也为下面的情感升华打下了基础。为了让学生的情感再次升华，我用“是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话，师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人”。“再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读（齐读前两句）”。这样的过渡语能把学生的思想、情感再次带进诗中，又适时地让学生进行了朗读训练。
当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。
虽然，每一节课都不可能是十分完美的，但是，每一节课的磨砺对我们都会有收获。而把这些收获和经验积累起来，那将是一笔多么宝贵的财富呀！
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