《月球之谜》教学反思
《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普短文,从皓月当空的美好景象落笔,说到人类第一次登月后看到的月面,接着列举了一些与月球有关的不解之谜,最后以"对神秘的月球,人类还将继续探索下去"结束.
本课的教学重点是了解月球是个怎样的世界,文中写了月球的哪些不解之谜.难点是利用资料交流,古诗句积累和想象等手段,引导学生真正感受月亮的神秘和魅力,同时引导学生发现问题,提出问题.学习本文就是为了让学生在课文的学习过程中,学会了解信息,提出问题,激发学习自然科学的兴趣,热爱大自然的情感.
基于上述理念及对教材的分析,我在教学中作了如下设计:
一,借助多媒体课件,激发学生学习兴趣,引起求知欲望.
教师采取的教学策略,设计教学活动,都是为学生的学服务的,以保证学生爱学,善学,乐学.学生对学习活动感兴趣了,学习的劲头就足了,自觉性就强了,学习效果自然会好.信息技术所带来的媒体数量多,信息量大,覆盖面广,使媒体资料能得到充分共享,并且它具有声画并茂,视听结合,动静相宜,感染力强的特点,使往日呆板的教学形式变得丰富多彩,增加了学习的趣味性.利用文字,图片,动画等多种媒体,多感观,多渠道地激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的内化.
由于,网络教学也并不是输出的信息量越大越好,因为衡量学生学习效果的,是看学生接受信息并能正确反馈的信息量,而不是看接受过多少信息量.因此,在采集,整理信息的时候,我根据学生的具体需求,做到适量,适度,效果第一.在课堂,我让学生进入"奇妙的月球",接触适合其掌握的月球资料,学生查阅的兴趣正浓,此时,提出查阅要求:通过网络,你了解了哪些月球资料呢 学生很快有了反馈的信息.这样既有助于提高学生的学习兴趣,又拓宽了学生的知识面,满足了学生的求知欲,教学效果甚好.
二,借助网络支持,为学生实践操作,自由探究提供平台.
"读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习."传统的课堂教学,总是把目光牢牢地盯死在书本上,认为唯有读课本才算是学习.而信息技术的网络教学,为学生开辟了无限广阔的学习空间,因此让学生通过网络空间的自主实践和探究,既是文本新课学习内容的运用和巩固,又是文本学习内容的补充和扩展.所以实践操作,自由探究,是网络教学不可缺少的重要环节.可以根据既定的教学目标,结合新学内容,让学生登录教师的专题网页,进行趣味作业,动手,动脑,很有兴趣地轻轻松松地完成作业,巩固知识,提高能力.还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容,自由地在网上搜集其它相关资料,拓展课堂所学知识.
在《月球之谜》一课中,教师引导学生走进"奇妙的月球"网页,了解更多的月球知识,激发学生的探究兴趣.小组成员共同选择好学习内容后,分工商议,在"共同探索留言板"上,仿写课文段落,并完成递交.学生们有分工有合作,达到了良好的学习效果,学生的积极性得到了充分的发挥.
从学生递交的作品中发现,学生们已在掌握课文内容和构段方法的基础上,超越了文本并提出了不少有价值的问题.比如:月球铁能否被人类运用 既然月球上没有大气层,那么月球上的回声是怎样产生的 月球土壤是从哪来的呢……由此可见,在网络的支持下,学生对月球之谜产生了浓厚的兴趣.实践证明,利用网络资源,扩充信息量,拓宽学习和运用语文知识的领域,使学生开阔了视野,活跃了思维,为更好地完成教学任务创造了条件.
三,借助网络的交互性,为全面地评价学生提供帮助.
学生完成作品后,如果让学生一段一段来朗读,再逐段评价,费时又费力,效果也不佳.此时,我借助先进的网络技术及时反馈,引导小组交流讨论,使教学效果更为直观.师生之间还可以借助网络的交互性,开展多种形式的自评,互评等各种形式的评议,让学生在横向比较中看到自己的作品的不足之处和闪光之处,教师也可以及时发现学生出现的问题,及时修正,让学生在"读"中学到的知识自然地迁移到"写"中,又通过评价,更清晰了写作内容和要求,实现了知识由量变到质变的递进,使学生能力得到综合提高.
这样的讨论和评价,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法.通过教师在网上启发性的点拨,开导,可以使学生获得更多的东西,而这正是讨论与评价的教育价值所在.
反思不足:
因为信息技术与语文课程的整合,实施网络教学,唱主角的是学生.学生对计算机的操作能力,对网络知识的了解,决定着网络教学活动能否顺利进展.比如,在让学生通过网络自主浏览,搜集资料的时候,有的学生出于好奇,随意登录其它网站,浏览与学习语文无关的内容;有的学生在操作上不够熟练,影响了学习进度;还有极个别学生只习惯听教师讲课,自己动手能力较差.
在今后的教学中,我将从学生的年龄特点,知识和能力的基础出发,使之能够跟上信息技术教学的要求,实现二者融合.在进行网络教学设计时,还要充分考虑学生的实际情况,以适合,适度为原则,对学生适时有针对性地加以引导.
如,有的要及时提醒回到语文课堂,有的要多加辅导,提高他们操作计算机的能力,尽快适应网络教学,这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合.
随着信息技术的高速发展,多媒体辅助教学已由在优质课,示范课上的 "表演",正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进.真可谓"旧时王榭堂前燕,飞入寻常百姓家".在今后的课堂教学中,牢记:信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学,而是高层次的融合与主动适应.我们必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用.创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的,让信息技术为语文教学插上腾飞的翅膀!
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