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《比本领》课后反思
研究背景：
小学低段学生的心理特点是好奇、好动，以不随意注意为主。在此基础上，教师既要要努力减轻学生的学习负担，又要提高教学效益，必须要研究和掌握学生的学习心理，特别是课堂心理环境，想方设法激发和保持学生强烈的求知欲望，在愉快的课堂环境里接受和掌握知识，以提高课堂教学效率和质量。
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。只有两者形成了合力，课堂教育效果才有可能进入到完美的境界。
学生是课堂教学活动中的主体，学的心理环境当然是课堂心理环境的主要构成要素。而学生的心理环境是通过受教育的主体对象—学生对所学知识的学习态度，课堂上表现出来的道德品质和行为：组织纪律性，团结协作、尊敬师长，学生接受和掌握知识的速度、牢固程度、运用熟练程度等等方面表现出来的，这个环境的好与坏又跟教师的心理环境有着密切的关联，严格的说，这和教师的调动和主导是分不开的；教师的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的，同时，教的心理环境又受学的心理环境的影响，教的心理环境在某种意义上说是影响学生的认知发展、品行形成的重要因素。因此，教师心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。为此，作为一个老师，如何在课堂上保持自己良好的心理状态，想方设法营造学生良好的心理状态，营造良好的心理环境，这与课堂教学效果的好坏有着直接的影响。
在二年级家长开放活动中，经过年级组的研讨，我选择了《比本领》作为教学公开课的内容。
研究目标：
利用动画演示、开展游戏等多种方式，力求每个孩子在课堂内获得成功的体验，营造积极和谐的课堂心理环境，激发孩子的求知欲望。把识字教学融入故事教学之中，利用已经学过的多种识字方法主动识字。培养孩子的精读能力，抓住重点词句体会猴子、梅花鹿的心理变化，从而意识到“合作”的力量和给人带来的快乐。
一、 营造情境，调动孩子愉悦的心理体验。
教师是课堂教学的主导者，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，有利于让学生有积极的情感体验。这就要求教师在教学过程中学生充满信心，多看学生的优点，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。
在本课的教学中，我从出示动物头像引入，让孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘苹果”游戏复习生词，契合了本文的故事情节。在课堂教学中，始终以故事情节作为主线，即便是进行词句、识字等知识点的训练，也借助故事主人公之口融入故事之中。孩子在听故事的同时完成了学习目标。
二、分层训练，提高课堂教学效益。
进入故事的核心之后，让孩子用“读、勾、体会、感情朗读”等学习方法进行分层训练。出示重点句，引导孩子学会抓住重点词语“垂头丧气、得意洋洋、一口气、急得团团转、一定”等，来理解人物的心理活动。通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式，调动孩子的语言积累和情感体验。如体会“一口气、轻轻一跳”，让孩子做一做，想一想，这些词语让你觉得梅花鹿怎么样？学生说出：自信、轻松、容易等，在理解的基础上丰富完整地进行表达。同时，结合课文进行识字，如：“急”，老师范写，学生观察并根据偏旁编故事记忆字形，再放到句子中朗读。在重点区别“俩、两”的用法时，我利用同学读句子，另外同学评价，将字的不同读法融入其中。“他们俩读得怎么样？”“他们两个读得怎么样？”在朗读、问答中不断巩固读法，并用对比填空强化知识点，让学生掌握用法上的不同（带量词与不带量词），当堂过手，提高课堂的容量与效益。除朗读落实，随文识字，在本课还进行了书写的指导。“象”是个笔画繁多的字，经过老师的提示，学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位，象头、象牙、象尾巴等，在趣味中记忆字形，观察字形，书写生字。
三、 重视教学环节设计，关注学生参与学习活动的“面”与“度”，让每个孩子都获得成功的体验。
在教学环节的设置中，我都会精心设计一些“大众化”和“精品化”的游戏环节设置。“摘苹果”“开火车”“角色朗读”“两与俩”都可以很多孩子参与（或在老师提示下参与），每个孩子都能发言，获得成功的体验。而一些较难的问题则可以发挥学习能力较强孩子的“领袖”作用，辐射到全班，学生在交流中汲取知识，提高精读能力，引导思考的深度。
在本课的教学中，较好地完成了教学目标，突出了教学重点，基础知识过手，孩子的合作意识与能力都得到提高。在课后还可以进行了拓展阅读，结合学生实际进行说话、写话的训练，使文本的内容得以延伸。
课堂片段写真：
老师提问，孩子纷纷举手，看见平时的“调皮蛋”——谭霆枫也举手了，我满怀鼓励地点到他，哪知他并没有认真听讲与思考，举手竟是滥竽充数，扭扭捏捏的站起来，却迟迟说不出答案。我在提示了他几次之后，他仍然无法回答，我微笑着叫他先坐下思考。
就在这节课接近尾声的时候，遇到了一个和刚才类似的问题。我再次请谭霆枫回答，并且告诉他珍惜这个机会，向全班证明你是能学会的。这次，这个孩子声音洪亮的回答出了正确的答案。我马上对那个孩子进行了表扬：“谭霆锋，你看，你这次答对了，你其实是会回答这个问题的，要对自己有信心，继续加油！”其他同学也向他报以热烈的掌声。
案例评析：
在众多家长、听课老师的面前，孩子出现这样的情况，有些老师可能会觉得他是故意“装怪”，或者批评他上课不认真。其实，我觉得，孩子向往成功，希望获得关注，是很正常的心理状态，由此而产生上述的状况也属正常。特别在众多观摩者的面前，在他出错的时候，以温和的方式不露痕迹地保护好孩子的自尊心，就是给予他学习的动力。而给予他纠错的机会，则是让他重塑信心的开始。对于学生，我们要用老师的爱去感化他们，用老师的智慧去激励他们，用成功建立他们的信心。让他们在成功的喜悦中一点一滴地成长，让他们在成功的喜悦中感受自己的价值。只要有爱，一切皆有可能！
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公告：