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1、植根语文——语文教师应有的操守
课堂上，陈老师请一位同学读了第三自然段的内容后说：“听老师读一遍，注意老师读的和课文有什么不一样？”读时陈老师把原文的“望见”换成了“看见”，学生发现不同后，陈老师随即问“能换一换吗？”“为什么？”在比较中学生体会到了“望见”指往远处看，“看见”则没有这个意思，而文章中“望见”前面就有“远远”二字，所以不能换。虽然时间很短，但在品析之中，学生开始关注字词的细微区别，体味文章遣词造句的精当，这就是语文课的“语文味儿”。虽然没有花哨的“声光电”效果，也好象没有什么新奇之处，但这些朴实无华的细节才能铸就学生扎实的语文基本功。
同时，我注意到课后第三题：3、照样子，在（ ）里填上合适的词。
挖（坑） 栽（ ） 培（ ） 浇（ ）
又（ ）又（） 又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
这两处训练其实是二年级学生非常重要的练习点，一是练习动词与名词固定搭配的准确性，一是正式练习“又（ ）又（ ）”形式的词语。如果巧妙设计到教学之中，比课后处理更有情境性，更利于学生在语言环境中学习语文知识。但目前我们的公开课教学仿佛早已远离了语文基础知识训练，好像这些都是无法登公开课之堂的，有的甚至一味追求形式、追求唯美，其实这已经偏离了我们的主航道。语文老师应切记语文的根在语言文字。根在语文，这是语文老师应有的职业操守。
2、留给学生空间——自信方能游刃有余
学生是学习的主人，出色的教师应是顺学而导，以学定教。备课环节设计并不是那样详尽，课堂常常出现预设之外的生成。而他们的课堂也常常因这些生成而精彩。因为这些问题是真正产生于学生之中，是学生心中的困惑所在。每当解决了这些问题，无论是学生还是老师、甚至是听课老师都有一种豁然开朗的感觉，往往成为一节课的亮点。但现在的年轻教师往往因为不自信而把课堂设计得过细过满，生怕出一点岔，学生一直在老师引导的框框里走，课堂虽然流畅顺利单总觉得少了些生气。这节课的陈老师同样给我以这样的感受——牵得过紧，放得不开，更不敢设计开放性的环节让学生自主发挥。究其原因还是因为不够自信，不知道自己能否应对学生的千变万化。而不自信的原因有二：1、对教材理解不够透彻；2、课堂应变能力不强，尤其是第二个原因成为许多年轻老师的障碍。我想只有平常多读书多积累，课堂多尝试、多总结，积累应变经验才能拥有自信，才能在公开课上游刃有余。希望陈老师和每一个像陈老师的年轻教师都能成为有心人，从点点滴滴处积累，相信会更快成熟，变得从容不迫、游刃有余。
3、质在无华——朴实扎实最动人
陈老师整节课的设计突出了一个“实”字（当然不影响许多环节的巧妙设计），朗读方法训练到位，读得层次清楚，读的遍数更是实实在在，相信部分地方，学生基本都会背了。老师的过渡语也没有太花哨的东西，都是为了扎实的训练服务的。
课堂上从学生听课姿势，专心程度，举手动作，发言声音等习惯可以看出二（1）班学生平时常规训练的扎实，比如课上一个细节：学生自读完4—8自然段，划出语句后，需要放下书看大屏幕做动作，陈老师：“扣书。请看大屏幕。”全班学生立即把书反扣在桌子上，自然的跟老师做下面的事情。过了会，到书本上时，陈老师自然地说：“立书。”学生又双手斜立书，整齐而流畅，老师和同学都是在自然而然中说和做这一切的，可以看出平时就是这样训练的，而有些班级，这一放一拿则乱而长。细节虽小，但就是这一个个细节组成了课堂，组成了教育本身。而且平时任课老师也反映中二（1）班学生纪律最好，老师上课很顺，不费力，这对一个85人的二年级班来说是多么不容易啊！这也是对一个班集体的最实在的认可和表扬。
人们说，课如其人，班如其人。确实，陈老师就是这样一个朴实无华，但又扎实细致的人。也许不是最显眼的，不是最闪光的，但是愈是长久相处，愈是感觉扎实才最美，最动人！
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