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北京市义务教育课程改革实验教材
第11册 学习课标 研读教材
2011版课程标准总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体.
就年段目标而言，小学阶段共分为三个学段，每个学段都从识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五方方面进行表述。第一学段以识字写字、正确朗读为重点，第二学段侧重于词、句、段的理解、运用，“立足篇章，兼顾重点”,也就是要侧重句段篇的训练，这是第三学段的训练重点。可见，各个学段目标是相互联系，螺旋上升的。处于第三学段的六年级，在识字写字方面，要求学生有较强的独立识字能力，阅读过程中，学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。习作时，能写简单的记实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实。口语交际过程中，听人说话能抓住要点，并能简要转述。综合性学习方面，学生能策划简单的校园活动和社会活动。
本册教学目标仍从以下五方面进行阐述，重点是认识常用汉字323个，其中166个会写，推想词句在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果及感情色彩。揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，领会文章的表达方法 。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据表达需要分段表述。
教材编写特点及体例结构
【特点】
* 丰富选文的人文内涵、拓宽选文的题材体裁
注重体现时代性、歌颂艰苦奋斗、无私奉献精神、强化爱的教育。如：《枣核》《“钢琴之王”的微笑》《百合花开》《小狗儿与大画家》《南沙卫士》《艾尔比的水彩笔》等。
激发学生奋发向上，引导学生做爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的人。
着眼于学生对真善美的追求，高尚的人格和审美情趣，促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观，重视语文课程育人的功能。
* 练习系统的设计能扣住小学高年段的学习重点，努力体现人文性和工具性的统一，注意抓阅读理解、积累语言、揣摩表达。
◇课文内容整体理解感悟
◇联系学生经验世界和想象世界
◇词语的理解与应用
◇字词短篇的训练比较扎实，注意全面提高学生的语文素养
* 注意听说读写、综合活动等语文学习活动的联系与整合。
围绕学习内容，从课文到口语交际、习作，再到综合实践活动，整体推进，注意语文学习的整体效益。如：第六单元，专题是古诗文学习。在“语文实践活动”中安排了古代诗词格言对子，积累背诵古代名言警句；在“口语交际”中，讨论古诗名句中遣词用字的妙处所在；“习作”则是对《螳螂捕蝉》练习改写、扩写。
编排体例内容结构
全册书共有32篇课文，精读、略读各16篇，从体裁上看，除了记叙文外，还包括：报告文学、游记、散文、童话、古诗、古文、现代诗、小说。分专题共安排了8个单元，如：第一单元以爱国情怀为主要内容,每个单元都各有侧重,就一个单元而言，每个单元有两篇精读课文，两篇略读课文和一个实践活动。除此之外，课后还有：选读课文、语文趣味活动和生字表、认读字表。
三 、教学建议
1．关于识字、写字教学
回顾刚刚过去的一年，我们在识字、写字方面还存在一些问题。
字音方面主要是同音字混淆和生活中的习惯性错误读音。如，膝（xī）盖、因为（wèi）、返璞（pú ）归真。
字形方面除了形近字以外，还有容易多笔画和少笔画的现象，这在10册第八个实践活动中虽有练习，但仍是需要我们常抓不懈的。上学期我在识字教学中有一个不成功的案例提供给大家：《索溪峪的“野”》 这篇文章中有一个“断壁悬崖”的“悬”字，备课时我把它列为自学字，课上只让孩子说了说怎么写，他们也都说是区县的县下边加上心字底，可是到了判作业时我却傻了眼，有近半数的学生都给这个字多写了一横。在改错时，我特意让出错的孩子先写 “县”字，再写“悬”字，果然发现他们是县这个字就多横了。由此看出，一个简单字的正确书写是多么的重要。
而在理解词语方面，一直是我们的薄弱环节，期末检测中的一个“惆怅”孩子们根据语境能推测出这是一个描写人物心理活动的词语，至于是哪一种心情，就不够准确了。
让我们来看一看11版课标高年级的识字、写字在第三学段的要求是“有较强的独立识字能力”。 到了六年级，累计识字量3000个左右，2500个左右会写。到六年级上学期（学完11册）学生应达到2370个左右会写。因此教学中更应放手，教学中，我们可以就难写的字、易混的字（同音字）作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。要鼓励学生遇到不认识的字查字典，在课外阅读中，运用一些识字方法推知生字的大意，以便手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
但是，我们仍然应该重视识字写字教学，只是侧重点不同了。例如：加强预习的指导和布置，积累同音字、形近字、易错字，重视课上的检查、反馈。这也是形成良好识字方法的有效手段。教学中，我们还可以就难写的字、易混的字、同音字作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。
课内要留有一定的写字时间，指导学生写好字；与此同时，适当提出写字的速度，并养成良好的写字习惯。在11版课标中指出：“在一、二、三每个学段中，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，增强练字意识，讲究练字效果。”当然，这10分钟绝不是单拿出来只写几个生字那么简单，而是根据教学需要，累计时间，可以练习写重点生字，可以在书中做批注，可以归纳主要内容、概括中心思想，可以小练笔……内容和形式丰富多彩。
总而言之，指导学生正确运用所学过的汉字，是我们十分重要的任务。加强在语言环境中辨析和运用所学汉字，也是基本的、有效的、可行的方法。特别是，针对学生在练笔中出现的错别字，进行及时纠正，使学生不仅知道怎样改正，而且知道错误的原因。
2.关于阅读教学
第九册教材的研究重点是概括文章的主要内容，第十册教材的重点是揣摩文章的中心思想，本册的教学我们的重点应放在通过教学与训练有意识地使学生对小学学过的阅读方法融会贯通；并且随着文章篇幅的不断增加，通过有目的的引导与指导不断拓展训练的广度与难度。但是主要内容、中心思想的概括仍然是训练重点，要引导学生对不同类型文章的概括方法进行总结和提炼。
要让孩子知道文章“写了什么”、“怎么写的”和“为什么这样写”。相信老师们很熟悉这是赵老师很早就提出的高段阅读教学的重点，简单实用，在11版课标中就有这样的描述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本说明方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象情景，体会情感。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”而用好课后练习题就是一种有效的手段。
怎样用好课后练习题？
要明确课后练习训练目的（能力、情感、方法、习惯）。比如第一题是从篇入手，注意整体性，后面的积累题则是感悟语言，学习表达。现举例说明。
1.《开国大典》 p5-1
默读课文，按照课文顺序，仿照例句填写能概括开国大典场面的语句。
（群众队伍入场）—（ ）—（典礼开始，奏国歌 ）—（ ）—( )—（ ）—（群众游行 ）
目的：☆抓住事情发展的顺序，把握主要内容的阅读方法
☆培养归纳概括各部分主要内容的能力
☆ 整体把握了课文主要内容的能力
建议：让学生独立阅读、独立填写，在此基础上，再进行有针对性地、有效地指导。
《开国大典》 p6-4 读下面的句子，了解排比的特点和作用。再背诵下来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
目的：☆了解排比的特点，体会增强语势的作用 ☆背诵
建议：让学生自己发现排比句的特点，如，句式相同，结构相似，语气一致，内容一致的句子或词组（一般要有三个或以上的），表达同一范围的事物。通过朗读体会排比对表达情感的作用。
2.《钱学森归国》 p19-1
通过学习课文和搜集资料，你对钱学森有了哪些了解？选择一个方面和大家交流。
目的：☆搜集和处理信息 ☆提取文本主要信息 ☆筛选信息与别人交流
建议：在课内安排一定的时间，引导学生先筛选出与文本主要内容联系密切的课外资料，作为学习内容的补充，再进行发散、延伸；在发散、延伸时，注意提出表达的要求。
3.关于口语交际教学
一是听。从态度上要认真耐心，尊重理解，从效果上抓住要点，能简要转述和应对。
二是说。从态度上要乐于参加，敢于表达，从语言上注重表达的条理性，语气、语调适当。学生口语表达常见的问题是不够准确、不够有条理。我们要加强这方面的指导。
教师可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表选出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与过程中，逐步培养倾听、表达和应对的能力。
4.关于习作教学
11版课标中的要求还是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，分段表述。学些读书笔记、常见应用文。修改自己的作文。”但对字数要求没有做出规定。
虽然如此，在实践中不难发现一篇优秀作文在字数上还是存在着共性：400-450字左右。内容、表达和书写这三个方面是北京市抽测对作文的三个评价项目。统一用这样的标准衡量我们的作文，学生习作存在的主要问题是内容欠具体。学生习作的内容空，空话较多，没有围绕一件事情进行具体描写；其次是“表达” ，没有对人物的语言、行动和心理进行较为细致的描写。还有的学生由于没有很好地审题，习作“跑题”。这说明，记叙文教学应重视加强学习表达和审题的指导，使学生在原有的基础上不断得到提高。
我们怎样做呢？
（1）感受生活
生活是一部渊博的“无字教科书”，只有“ 贴近生活”多观察，多积累，才能为写好作文打下基础。叶圣陶先生也作了形象的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。叶老的话揭示了作文与生活的关系。如何让学生贴近生活，热爱生活，感受生活，勤于积累呢？
感受生活，就是要深入自然、深入社会，亲身感受。从作文内容来说引导积累又是多方面的，有生活的积蓄、知识的积蓄、思想认识的积蓄、语言的积蓄等。一旦胸中有了这些积蓄，写起来就会如行云流水。
（2）激发兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。因此，要提高学生作文水平，除了积累外，还要培养学生的写作兴趣和自信心。使孩子们热爱写作，自觉写作，快乐写作。
鼓励学生多写。一方面引导学生启动多种感官，对生活进行观察、分析、感悟。眼是图景、鼻是气息、舌是味道、耳是声音、脑是幻想、手是触觉。另一方面，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，无拘无束地将自己所见所闻，所思所感写成文章，尽情表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，并及时地和别的同学交流相互学习，使其感受成功的喜悦。
（3）创意表达
小学生由于受认识水平及年龄等的限制，有些事物或情况教师单纯的讲解或说教，他们难以接受，但如能与教材文本内容或写法行结合，进行课堂小练笔，学生写起来就容易得多了。这就是随堂练笔。
作文教学虽然有计划，但不能完全按计划教。有时客观实际发生了变化，作文教学计划也应该随之调整。 特别是临时突然发生了新情况，有了新材料，这时，教师若能抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生进行随机作文 ，定能收到事半功倍的效果。
（4）修改评价
叶圣陶先生指出：“养成了自己改文的能力，这是终身受用的”。经验告诉我们，文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生作文教师改是由来已久的传统方法。而叶老认为：教师给学生改文“徒劳无功”。那么，如何处理好教师点拨与学生自己改文的关系呢？
第一、师生情感交融。如果说，学生作文是敞开心扉，吐露心声，那么教师指导学生改文就是“解读心灵”。教师不能把学生的作文看成是一份作业，要把它看成一段故事、一次经历、一种感受、一个启发、一丝心语，与学生心心相通，倾听他们的心声，体会他们的感受，以至产生共鸣，得到升华，在师生情感融洽中，指导学生自改作文。
第二、通过点评改文。在批改学生作文中，我主要采取如下方法让学生自己改文。一是诱导式点评。针对作文存在的不足之处，有针对性的引导学生去修改。二是分析式点评。既点出文章的不足之处，又要分析不足的原因，还要点出从哪些方面进行修改。三是商讨式点评。教师多用“好不好？”、“这种改法是否更好些？”、“换用更好更生动的语句描写行吗？”等简短而有商讨性的评语。这样使学生既感到亲切、平等，又有兴致修改文章。
第三、传授改文方法。 “心读三部曲”
①默读改内容。主要实行“五查”：一查内容是否切题；二查思想观点是否正确；三查选材是否独特；四查是否具有真情实感；五查内容是否具体。
②轻声读改形式。在“六看”上下功夫：一看层次是否清晰；二看结构是否完整；四看语句是否通顺；五看有无错别字、漏字；六看标点是否正确。
③大声朗读细推敲。文章经过反复修改完之后，再认真地大声读几遍，如有不顺口的地方，再进一步推敲，直至改到读起来顺口、自己满意为止。
四、以第一单元为例
单元教学要求：
1、感受中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情；感受海外赤子的爱国情怀；感受科学家为国拼搏、奉献的精神。
2、能把握文章的主要内容，初步练习归纳文章的中心。
3、通过揣摩词句，体会文章表达方法，叙述顺序。
4、练习给课文列小标题
5、体会排比的作用
教学内容：
《开国大典》
《枣核》
《世界杂交水稻之父》
《钱学森归国》
语文综合实践活动
口语交际 习作
1 开国大典
一、教材说明：
内容线：（群众队伍入场）——（毛主席登上主席台）——（典礼开始、奏国歌）——（毛主席宣布中华人民共和国成立）——（升国旗、鸣礼炮）——（毛主席宣读公告）——（阅兵式）——（群众游行） （课后1题）
情感线：自豪、激动
结构线：开国大典进行的顺序（事情的发展顺序）
二、教学要求：
1、 学会11个生字(包括1个多音字“奔”)及新词，认读2个字。
2、体会文章的表达顺序。
3、能抓住重点语句体会思想感情。
4、有感情地朗读课文。
5、认识排比句，了解排比的特点及作用。
6、了解开国大典的盛况。感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，激发爱国主义情感。
三、教学建议：
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公告：