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    童话里的小屋教学设计

              探究型教学设计案例——《童话里的小屋》
    一、课题:《童话里的小屋》(人教版小学《美术》一年级)
    二、教学设计思路:
    《童话里的小屋》是人教社义务教育课程标准实验教科书《美术》一年级上册教材。我以组内成员互动,组际间互动和师生间互动这一“三极”互动模式,紧扣“六个环节”设计和实施了该课教学。
    三、教学过程:
    1、教师设疑,乐于探究。
    师:小朋友们,你们喜欢听童话故事吗?
    生:喜欢。
    师:好!下面我们就一起来听一个童话故事。听的时候,老师要看看哪些同学听得最认真。
    (生雀跃鼓掌。师播放CAI课件中的《白雪公主》童话故事)
    师:白雪公主真可怜呀,被恶毒的王后赶出了王宫,成了无家可归的孩子了。她现在又冷又饿,连个落脚的地方都没有:那七个小矮人也不知道到哪儿去了。你们愿不愿意帮助她呀?
    生:愿意。
    师:太好了!你们准备怎样帮助她呢?
    生:送食物给她吃。
    生:我把毛衣送给她。
    生:我要想办法帮她找个房子。
    师:同学们都有一颗美好的心灵,愿意帮助白雪公主。特别是有的同学还想帮她找到房子,让她有个家。她确实需要一个家。今天这节课我们就来学习《童话里的小屋》,一起动手为白雪公主建一个温暖的家,好吗?
    生:好!
    (师用CAI课件显示课题——童话里的小屋)
    师:大家跟老师一起把课题读一遍。
    生:童话里的小屋。
    【评析】教师根据本节课的教学目标和内容,以及儿童的心理特征,选用恰到好处的重话故事导入新课,并设计一组相关的问题让学生思考,如此既使学生明确了参与的方向,又激励了学生参与的动机,并产生了一种渴望主体参与的愿望,从而有效地激发了参与者探究的兴趣。
    2、相互质疑,善于探究。
    师:同学们,你们想送给白雪公主一栋什么样的房子呢?
    生:像高楼大厦一样的房子。
    生:跟城堡一样的房子。
    生:形状像苹果一样的房子。
    师:大家的想象力真丰富!白雪公主有了这样的房子,她会感到多么地幸福呀!老师这里也有一些童话里的小屋,想不想知道它们是什么样的?
    生:想。
    师:下面我们就一起来欣赏一下。比一比,看哪些同学观察得最仔细。
    (师展示CAI课件中童话小屋图片)
    师:刚才我们欣赏了很多童话里的小屋,你们发现了什么呀?
    生:画面上的房子是用木头做的。
    生:不全是木头,有的是硬纸做的。
    生:房子的形状各种各样,有方形的,有半圆形的,还有……。
    生:它们的颜色很多,很鲜艳。
    师:大家观察得真仔细!从材料到形状,再到颜色,发现它们都有不同的地方。老师今天还带了其他小朋友为白雪公主做的一些房子,想不想看?
    生:想。
    师:请各组组长把你们桌上的袋子打开,大家看一看,摸一摸,说说这些房子是怎么做的?可以拆开,看看有什么新发现?
    (学生分组讨论,相互质疑:教师巡视,适量点拨,让学生一方面从材料、形状、颜色上与图片中的小屋比较,另一方面重点探究绘制方法。在讨论的基础上,各组推举一个发言人汇报。)
    生:我们这个组的小屋是用蜡光纸撕成的。
    生:我们组的房子是用彩色纸剪成不同形状的纸片贴成的。
    生:我们这个小屋是用大小不同的纸盒做的,窗户是剪出来的,门是贴上去的,屋顶是用盒盖打开粘上去的。
    生:我们组的小屋是用橡皮泥捏成的。

    ……。
    【评析】(一)从个体探究到集体探究。(二)范作引路,直观教学从图片到实物,从内容(材料,形状、颜色)到方法,从视角到触角(摸、拆),从想到说。此设计使学生初知应该探究什么,怎么探究,从而渐渐学会探究,逐步形成良好的思维品质。
    3、合作解疑,分享探究。
    师:刚才我们欣赏了很多童话里的小屋,你们想不想动手做一个?
    生:想。
    师:你们桌上放着各种各样的材料,大家看看,想想,再讨论讨论,然后说一说你们组准备用什么材料做个什么样的小屋送给白雪公主。
    (学生讨论后发言)
    生:我用彩色笔画一栋像儿童公园里那座城堡一样的房子。
    生:我们用蜡光纸剪一栋像海关山宾馆那样的房子。
    生:我们组用纸盒做一栋有院子的别墅。院子里的花和树不知道怎么做。
    师:花和树该怎么做呢?哪个组的同学能帮助他们想办法?
    生:花可以用彩色纸剪。
    生:用橡皮泥做树。
    师:大家真会动脑筋!接下来我们就选择合适的材料和自己喜欢的方法绘制童话里的小屋。比一比看哪个组或哪个同学绘制的房子又好又快。绘制时注意合作,用刀注意安全,保持清洁卫生。
    (学生以组为单位绘制作品,教师巡视)
    【评析】学生:个个参与讨论,一般问题组内解决,难点问题组际解决。讨论中大家各抒己见,人人既是学生,又是老师,互教互学,互帮互促,凭着集体智慧在愉快的合作中解决问题,享受到了探究的乐趣,同时心理也得到了较大的满足。教师:以倾听为王,适时适量提示或传递组际新信息,使其互补互促,以帮助学生拓展思路或突破难点,将探究引向深入。
    4、汇报交流,展示探究。
    师:老师看了一下各组绘制的情况,大家都很认真,给白雪公主造了很多小屋。现在请各组同学先向大家展示一下自己的小屋,再介绍一下是用哪些材料,怎样绘制的;在制作过程中遇到哪些团难,怎样解决的。
    生:我们是用泡沫制作的一栋小平房,里面隔成四间,分别是客厅、卧室、厨房和卫生间,每个连接处是用双面胶粘住的。门和窗户不好做。大家决定干脆用彩色笔画,这样既简单又漂亮。
    生:我们组是用大小两个小纸盒重叠起来制作的楼房,两个纸盒间用胶水粘住。上面小纸盒旁边有个平台,那是阳台。阳台没有栏杆,我们不知道用什么做。
    师:同学们会动脑筋,说得也非常好!接下来大家再想想:有的组还有问题解决不了,比如说阳台的栏杆怎么办?
    生:用铁丝做。
    生:橡皮泥捏成栏杆粘上去。
    【评析】由小组探究到全班探究,教师鼓励学生大胆积极地参与探究,各抒己见,让各小组合作学习的信息高效率、广泛、深入地相互传递。学生的思维不断碰撞,在碰撞中他们看到了问题的不同侧面和解决的途径,从而对知识产生了新的理念,形成了信息的重组和改造。
    5、启发引导,深入探究。
    师:大家做的小屋一般都是窗户比门小,在我们的实际生活中,大家见过窗户比门还大的房子吗?另外,大家设计的门和窗户都是方形的,还能不能设计其他形状的呢?
    师:刚才大家观看了其他组做的小屋,又对相关问题进行了讨论,现在对照自己做的小屋,你觉得还有哪些地方需要改一改吗?
    (学生纷纷举手)
    师:好!现在各小组同学先商量一下哪些地方需要改,怎么改,再动手改一改。等会儿比一比,看谁的小屋做得最好。
    (学生动手改)
    【评析】在组内合作和组际合作中还有解决得不够理想的问题。教师在先倾听学生发言,分析他们想法的由来,看其合理性和局限性,在此基础上再进行相应启发引导,然后让学生修改自己的作品,将探究活动引向深入。如此教学,学生的技能训练和思维训练得到了深层次的落实,教师主导作用恰到好处。
    6、评价欣赏,升华探究。
    师:同学们在这节课中真了不起,自己动手为白雪公主做了这么多漂亮的小屋,如果你是白雪公主会挑选哪栋小屋住呢?想不想看看其他同学修改后的小屋?
    生:想。
    师:那你们就下位去挑一挑自己最喜欢的小屋,挑好后把它拿到展台上来,好吗?
    生:好。
    (学生下位自由欣赏他人的作品)
    师:哪些同学想代表白雪公主说一说为什么选中这幢小屋?
    生:我觉得这个小屋外形很特别。
    师:是呀,多么宽敞,多么漂亮!雪公主也会挑选这栋小屋。
    生:这幢房子像座城堡,很大。我想白雪公主一定非常喜欢。
    生:我认为这栋小屋的色彩非常醒目,很鲜艳!我很喜欢。
    师:××的小屋虽然有点儿问题,但他做得很认真,如果还有时间的话,她也会做得很好的。
    师:今天大家为白雪公主找到了温暖的家,你们为她高兴吗?
    生:高兴。
    师:那好,就让我们和白雪公主一起唱唱歌,跳跳舞,好吗?
    生:好!
    (师播放CAI课件《小小世界》的歌曲,师生一起唱歌跳舞)
    “这是欢乐美丽的小世界,这是甜美幸福的小世界。啊!我们来跳舞,我们歌唱,歌唱美丽的小世界。真善美的小世界,这是小世界。”
    师:刚才同学们表演得非常精彩!大家再想一想,除了今天这节课我们用的这些材料做的这些小屋外,还可以用哪些材料做些其他样式的小屋呢?
    生:树叶、木头、稻草。
    生:做像宝塔一样的房子。
    师:说得很好!只要我们做个有心人,身边很多材料都可以利用起来做各种各样的小屋。回家后大家再试一试,好吗?
    生:好!
    师:这节课就到这里结束了,我很高兴和大家一起度过了一段愉快的时光。同学们再见!
    生:老师再见!
    师:下课!
    【评析】任何艺术问题的答案都不是唯一的。教师紧扣这一美术欣赏的特点,尊重评价者个性,实施开放性评价。在主体上,师生共同参与,在客体上,依据学生发展水平进行纵向评价,既评学习态度,又评学习效果;方法上正面为主,模糊评价,手段上,欣赏与评价相结合,在评价中欣赏,在欣赏中评价,让学生的探究在两者中升华。
    四、【总评】教者采用“三极六环节”互动模式教学本课,突出了当今“自主•合作•探究•创新”这一教改主题,突现了重全体,重主体,重全面、重创新的教育思想。教学全程为学生提供了一个宽松、和谐的学习环境,民王、自由的发展空间。每位学生都乐意参与到本节美术课学习活动中,并且都有表现自我,实现自我价值的机会,情感体验得到了增强;最大限度地挖掘和发展了学生想象、创作的潜能;达到了美术教育与道德教育的相互统一,促进了学生人格的全面发展,使人本教育落到了实处。


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