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《欧姆定律》评课稿
本课首先给出的是一个简单的串联电路，要求学生根据电路图，用笔代替导线将实物图补充完整，复习了根据电路图连接实物图，使学生由浅入深，解除了对电路习题的畏难情绪。然后要求学生思考“闭合开关，滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？”复习了欧姆定律、串联电路的特点以及滑动变阻器的变化对电路中电流和电压的影响。紧接着教师抛出了第一个变式“在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应如何连接？”教师以问题形式的复习避免了在复习知识时容易造成枯燥、乏味的特点，以问题为任务驱动让学生复习应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻的电路）。为了巩固这种解题思路，教师给出了对应的习题1，2009年湖州中考卷上的有关自动测高仪原理的电路。由于涉及的知识点不多也考虑到九年级学生学习较枯燥，因此补充了生活实践中的相关现象，以此来激发学生学习的兴趣，提高复习效率。
接着，教师抛出了第二个变式“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”在学生充分思考讨论后，让学生发表自己的意见，进一步发展思维。此时及时推出习题2，已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω，移动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0-5V间变化，你能算出R的阻值吗？使学生把发展的思维转化为具体的解题能力。
最后教师提出：“这个电路在科学研究和生活中有何应用？”让学生理论联系实际，发现同一个科学原理其实可以在生活中有不同的应用，把不同的表面现象又重新归结为一个电路图，学生恍然大悟：电路其实并不难。
科学教育要看课程，更要想学生，要看今天，更要想明天，要抓得实在，更要抓对方向，要以学生发展为本。科学老师要以培养学生的科学兴趣、科学意识为己任。科学能力的培养关键是培养学生解决实际问题的能力。
学生对电路的认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化。但是由于教科书编写的客观原因，学生学习电路的基础较差，对所学知识遗忘现象明显，对知识的理解运用迁移能力不足，因此教学中以“发现问题”为引导，采用习题变式教学模式，在贯彻落实基本的电路知识上，培养学生积极地开动脑筋，发展思维，激发学生的电路学习兴趣，进一步夯实电学基础。
在设计过程中提倡习题变式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的探究向所需的方向进行。通过这种探究发现式的教学方法使学生能够更容易的接受知识，并且是潜移默化地接受，同时锻炼了学生的思维想象能力、演绎推理和归纳总结能力以及合作能力。做学结合，学以致用，两者相互促进。
许多教师对科学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题使学生觉得枯燥无味，变成只会做题的“机器”，与新课标的要求不相吻合，不利于提高学生的科学素养。在新课标形势下，中考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高科学素养。复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故知新的目的。除此而外还要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活解决问题的能力。思维能力是初中能力培养的核心之一，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习和未来的发展都有十分重大的意义。所以九年级科学复习不能只是单纯的习题讲练，在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合科学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决科学实际问题能力。
知识是能力的基础，能力提高有利于掌握知识。新课程知识内容编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式不具有系统性，这要求我们师生要站在一定的高度来审视所学过的知识。教师应引导学生梳理好所学知识，在理解的基础上记起来，进而提高学生的归纳、小结等自学能力。在复习习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解，真正学会“应用实际”。
建议和意见：
1、运用欧姆定律联系生活实际的题目还是太少。比如可以增加一些中考题中对它的实际应用题。
2、总体感觉教师讲的太多，在复习课上更加应该让学生唱主角。在变式2出现时其实可以实物投影展示学生设计的电路图，由学生讲解。
“学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生。因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样，学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性，从而使学生在思维中领悟，在领悟中升化。在思维拓展这一环节中，设计出科学、富有思维创新能力的材料问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨”，故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力，设计问题应该有一定难度，应该有拔高题和扩展题，这样才能激发起学生的思维和求知的欲望，使学生思维处于活跃状态， 有利于发展智力，培养能力。
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