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六年级上册第一单元《方程》对学生来说是初次接触用方程来解决问题，是将来学习代数的基础。徐老师在这节课中教学中关注学生找准题目中的数量关系式，避免学生照葫芦画瓢而缺乏具体分析意识。
一、在体验中感受到用方程解决问题的妙。
用方程解决问题是小学生初次接触，有不习惯因素，惯于用算术法思维方法解决问题。如何让学生感受并懂得什么情况下用方程解决问题较好。出示例1西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？先放开手让学生思考解决，巡视中发现不少的学生列式为：64÷2-22、（64-22）÷2……不急于说对还是错，引导学生验证，发现解决的方法不对，激起一种想解决问题的欲望。这时引导学生分析题中的关键语大雁塔比小雁塔的高度的2倍少22米。分析数量关系式 ，明确未知的量在什么位置，已知量在什么位置，这道题是逆向思维还是顺向思维，然后启发学生用方程方法解决问题，容易理解又能体会到用方程解的优势。
二、在题型变换中提高对数量关系式的理解。
例题先读题，找等量关系，列方程。在“练一练”环节，徐老师颠覆了这种传统的模式，出示3X+9=45，“如果X表示黄花朵数，45表示红花朵数，红花朵数和黄花朵数有什么关系？”“如果X表示红花朵数，45表示黄花朵数，红花朵数和黄花朵数又有什么关系？”引导学生说出两种花朵数之间的关系，进一步让他们学会从生活问题抽象为数学模型，并用这个模型来解释应用。
三、在解方程方法的交流中加强对检验的关注。
徐老师在教学中关注学生错误解题方法，出示了“16 X+0.8=36 X=36-0.6”、” 16 X=36-0.6 16 X=35.2÷16”两种解法，让学生通过对比发现问题。然后在检验结果是否正确这一环节，又让学生亲身体会代入方程检验还是代入原题检验，哪种方法更合理，让学生明白代入方程的话，如果方程列错了即使算对检验正确还是错的，只有代入原题才是最科学的方法。数学学科的科学严谨显而易见。
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