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《一个人的遭遇》教学案例
一、教学设计
1、教材分析：
《一个人的遭遇》是苏教版必修2第二专题“和平的祈祷”中的第一篇课文。在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中，肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤，也同时展现了其在灾难面前流露出的人性的坚韧与伟大！
2、学情分析：
对于高一的学生来说，初次接触这样篇幅较长的外国战争小说，且要在一课时内消化吸收有一定难度；另外小说是节选，用的又是口述式，与常见的“口述实录”相似，因此阅读理解上肯定会有障碍，所以课前需要做好充分的预习。
3、教学目标：
（1）、知识与能力目标：通过对作品的研读、探讨，了解主人公在战争中的悲惨遭遇；学会通过对细节的品读来体会人物的心灵世界与高尚品质。
（2）、过程与方法目标：课前要有充分的预习，学生能对文本有整体感知；课堂上采用文本研习的方法，品读感人细节与精彩语段 ，学会精读文本。
（3）、情感态度与价值观目标：启迪学生反思战争的危害，感受战争中人性的光辉，珍视生命珍爱和平。
4、教学重点：体会深重的战争创伤以及人在灾难面前所展现的高贵品质。在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟人物品性的坚韧与伟大。
5、教学难点：深刻的情感体验。对于新时代和平时期的学生来说，这种体验有点遥远而陌生，所以文章结尾处作者的心愿抒发对学生来说比较困难。
6、设计理念及教学策略：
新课程主导一切以学生为本，全面发展学生的语文素养，倡导自主合作与探究的学习理念，因此在本教学设计中，主要体现为创设丰富多样的教学情境，让学生在研读探究讨论过程中加深对文本的理解，通过师与生、生与生、生与本之间的对话交流使教材的知识内化为学生的精神财富。
教学这篇课文，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读引导学生体验情感，感受战争的罪恶与人性的光辉；帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。设计中主要采用了余映潮老师的主问题教学法，为本文课堂教学设计了一个核心问题——小说最感动你的地方在哪里？用具体语句或情节说说理由。围绕这个主问题再设计几个子问题展开讨论。
7、课时安排：1 课时
8、教学设计流程：（详细过程见教学实录）
一、画面导入，走近战争
【设计意图：导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来。战争是个严肃的话题，触目惊心的画面，动情深沉的话语能让学生快速进入课堂氛围。】
二、文本研习，交流探讨
1、从眼睛的描写中引出不幸遭遇，梳理情节。
【设计意图：情节在人物形象塑造中起着重要的作用。小说尽管是节选部分，但篇幅还是比较长，利用小说引言中的这句描写眼睛的句子，目的就是为了让他们在预习的基础上很快进入文本，进而梳理出情节，为后面深入挖掘文本奠定基础。】
2、从小说面世后的反响引出感动细节，深入挖掘。
【设计意图：这一环节是本堂课的重点。揭示战争的罪恶固然是本文的一个方面，但更重要的是展现人物的精神品质，战争中不垮的人性光辉。就如肖洛霍夫自己在诺贝尔文学奖颁奖仪式上所言：我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵变更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想二斗争。因此在教学设计上就不能把重点放在不幸遭遇与战争灾难上，而应该通过对细节的挖掘、对人物精神境界的探索上。】
3、从结尾作者的抒情语句中引出主题的深化，攻破难点。
【设计意图：小说在索科洛夫叙述完自己的经历后，继而出现的是结束全篇的充满了感情的、含有深刻抒情意味的作者的结语。对这部分内容学生容易疏忽，设计这一环节就是为了让学生对全文有一个整体把握，从而更好地理解文章的主题。】
三、课堂总结，布置作业
二、教学实录：
（一）、画面导入，走近战争
（幻灯出示战争画面）
师：看着这一幅幅画面，你想到了什么？
生: 我想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；
生：我想到的是驰骋疆场，杀敌立功。
生：我想到的是生灵涂炭，妻离子散。
师：是啊，战争是灾难，是毁灭，是生离死别，是孤儿寡母的泪水！看着这一幅幅满目疮痍、震撼人心的画面，我们真切地感受到了俗话所说的“宁做治世犬，不做乱世人”的无奈与心酸。战争，在走过它的艰难历程之时，也在途经的人们身上碾下无法消逝的伤痕……
下面，我们大家一起来学习一篇文章，走近战争文学，感受一个人的遭遇。（板书课题）
（二）、文本研习，交流探讨
1、从眼睛的描写中引出不幸遭遇，梳理情节。
师：这是苏联作家肖洛霍夫根据一个人在战争中的真实遭遇所写的一篇小说。在小说主人公身上，我们似乎可以看到战争给他留下的伤痕。作者在引言部分写到：“你们可曾看到过那种仿佛沉浸在极度悲痛中的、充满了绝望的忧郁、叫人不忍多看的眼睛吗？”（幻灯出示）同学们，这样的一双眼睛，该经历了怎样的遭遇！？谁来说说“我”都经历了哪些事件？从“我”出发上前线开始说起。
生：“我”上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。然后我到战场，做运输兵。后来被德国人抓住了，受尽折磨。后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。然后是接受治疗，然后写信回家。从邻居来信中，知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月，“我”又惊喜地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国人作战。然后，有一天，儿子部队的人来通知“我”，说儿子牺牲了。后来战争结束，“我”到一个战友那去开车。偶尔的机会，捡到一个孤儿。“我”收养了这个孤儿，和他相依为命。再后来，“我”开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，“我”带了孩子到别的地方去流浪。
师：还有没有补充的？
生：没了，都被他讲完了。（有同学笑）
师：看来刚才那位同学复述得很完整，他做了充分的预习工作，让我们为他鼓掌。（带头鼓掌，全班响起热烈的掌声。）
师：这是怎样的人生啊！索科洛夫的一生就是一个“被空前强烈的战争风暴”连根拔起的人的不幸流浪的历史。（板书：不幸 战争 ）
2、从小说面世后的反响引出感动细节，深入挖掘。
师： 1956年12月31日，小说在《真理报》上破例发表，一时洛阳纸贵，这两天的报纸被人抢购一空；莫斯科广播电台当时广播小说全文，行人在街头驻足聆听，不顾寒风扑面，泪眼模糊；传到中国后也使多少人泪飞成雨，小说的译者草婴就是噙着眼泪翻译它的。小说为什么具有如此不可抗拒的艺术感染力？是什么倾倒了千千万万的读者？难道仅仅是索科洛夫的不幸遭遇引起的吗？请同学们从课本中找出具体情节加以品析，说说最感动你的地方在哪里，为什么？
生：最感动我的细节是文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里----我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望----我的心里仿佛有样东西断裂了……”这里我读了特别难受，终于理解了什么是“白发人送黑发人”！
师：你说得很好，这里也让老师想起一句话，叫做“哀莫大于心死”，作为父亲的“我”，就是“心”死了。
生：最感动我的细节是文中“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话，也很感人。在这个细节中，我读出来了一种深层次的东西：战争的罪恶。战争，让原来很幸福的家庭，变成了废墟，让亲人阴阳分隔，永不能相见。
师：你抓住了一个特写镜头，很敏锐，见解也很深刻，可见你读得很细致。 我们大家也一起来品读一下。 （全班齐读，师板书：悲痛——战争罪恶）
师：同学们读得很动情，下面我们继续感动之旅，谁来说说？
生：最感动的细节是领养凡尼亚那些语句。有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像换了一个人。 例如38页最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁地睡去了。”
师：这样的安宁让人心酸，类似的句子还有吗？
生：还有地第39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。” “他那对眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜爱。” 索科洛夫将他满腔的爱给了在战争中同样不幸的小孩，我能感觉到他从心里流淌出来的真情。
师：你说得很好，其他同学还有没有找到？
生：还有地37页最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了……”凡尼亚的动作和叫声反映出他内心无比激动与喜悦，意味着从此以后他就不用再流浪街头餐风露宿了。
师：那你能不能试着读出这种情感？
生：（一开始不好意思，在鼓励之下小声地读了。师建议全班齐读这一段）
师：关于索科洛夫，他自己早已是千疮百孔了，但是，他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱。而他的这一决定，就意味着，他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊！所以，每次读到这里，我都要情不自禁地感叹，人啊，你可以是多么地坚韧与伟大！让我们为如此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌！ （学生鼓掌 师板书: 坚忍、善良 ——人性光辉）
师：我们刚刚谈到，凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐，那么是不是说，有了凡尼亚，索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢？
生：不是，40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。
师：“我心安处是我家”，不能长呆，可见心难安！还有谁再来说说？
生：40页最后一段，“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了”“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗，他并没有过上最幸福的生活。同时也说明，战争给人带来的伤害太大了，任何人恐怕都很难迅速走出。
师：这段话道出了索科洛夫的心灵世界——战争的阴影与伤痕是永远磨灭不了的，让我们一起朗读这一段，感受这份深沉的痛!
生：齐读40页最后一段。
师：由于自己的不幸，他更能理解和同情别人的不幸，由于自己失去了家园，他更能理解和同情那些无家可归的人的艰难。他克服了自己的悲痛，不顾独身抚养幼儿的困难，收养了失去双亲的小凡尼亚。凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更丰满了。
这是一个逼真朴实的英雄形象，他没有光彩夺目的外表，没有气壮山河的言论，甚至也没有轰轰烈烈的事迹，他只是一个在战争中挺过来的普通人。然而其身上展现出来的坚毅与善良却让我们在一曲悲凉沉郁变得命运交响乐中听到雄浑激越的战士歌声。
【资料】（幻灯出示）：1、这个普通的俄罗斯人，在他的祖国遭遇到严峻考验的年代，在无法挽回失去一切的情况下，他做到了在内心战胜充满沉痛的悲剧的个人命运，做到了以生的名义，用生去征服、去战胜死。
——（苏联评论家）德·勃拉果依语
2、肖洛霍夫不是用战争中的悲剧来换取读者廉价的眼泪，他是通过叙写普通人对命运的抗争而唱响了一曲人性的赞歌。
3、从结尾作者的抒情语句中引出主题的深化，攻破难点。
师：索科洛夫的故事在将近两小时的叙述中结束了，读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。作者在感慨唏嘘之余，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是种什么样的感觉？为什么不想让孩子看到眼泪？
生：是心痛的感觉，一种悲悯的情怀。
师：心痛、悲悯，你用了两个很精辟的词，一语中的。那为什么不想让孩子看到眼泪？
生：大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护。不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童保持一颗童心，这是作者心愿的抒发。
师： 由上我们可以看出，在战争中受害的不仅仅是索科洛夫一个人，而是像索科洛夫这样的无数受难的普通人，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难。在他身上我们看到的是人性的伟大与崇高！即使在最残酷的命运面前、在摧残人性的战争中，一个真正的“人”仍然能够保持着人性最美好的那些特质--善良，忠诚，友谊，爱情，以及对美好未来的希望。（板书：普通人——民族——人）
三、课堂总结，布置作业
战争是可怕的，它能摧毁一切——家庭、亲情、希望，但他不能毁灭的是人性的尊严，不能消灭的是对于幸福的永远的期待。 尽管战争与和平就像历史巨人的左右两只脚，左右左右地从远古走到今天，再从今天走向未来，但是战争废墟上相互依靠的索科洛夫与凡尼亚却让我们相信：心若在，梦就在！为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们珍爱生命，祈祷和平吧！
作业：阅读两篇文章：《 请多看一眼》与《请把我埋得浅一些》，写下自己的阅读感悟。
三、教学反思 ：
有效的课堂教学，需要教师引领学生走进文本世界。接受美学理论强调，真正不朽的作品由作家和读者共同创作的，读者的阅读和接受是对作品的重新构建，作品意义的生成是读者与文本间的对话交流。这里的读者，既是教师又是学生，在课堂教学中教师的主体作用显然很重要，如果没有教师的深入的引领，有效教学很难“有效”。通过设计一个核心问题，“一问立骨”是我的设想目标。本堂课下来，学生的积极发言显示我的目标基本达到，也显示出学生对文本意义的构建有一定深度。
王荣生先生有言，合宜的教学内容有两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中而使学生学得相对透彻。从课堂设计来说，这两个要求是能体现的，但是就透彻二言，做得并不到位，大部分学生还停留在表层感动上，应该让更多的学生进行深层次的品读。在教学本文时，固然要让学生明白战争的丑恶，但更要让他们了解战争中普通人身上的那种人性的光辉。诚如一片文章中所说的，肖洛霍夫不是用战争中的悲剧来换取读者廉价的眼泪，他是通过叙写普通人对命运的抗争二唱响了一曲人的赞歌！
四、课例点评：
精彩的导入是有效课堂不可缺少的一环节，它能使学生重视文本，很快地进入文本，进入情感氛围，体会其中的情感，也能让人有美的享受，兴趣盎然。而渲染氛围，导入情景法更是体会感悟类主题文章的首选导入法。
问题设计少而精，整堂课实际上只有一个主要问题，即小说感动你的是什么？请用文中具体的语句或情节加以说明。虽然问题少，但设计得非常巧妙，主要体现在：第一，问题围绕“感动”一词展开，紧扣主题，内容集中，方向明确。第二，问题既指向文本，也指向专题人文话题，且问题的解决必须以文本的阅读为基础，体现了语文教学的性质。第三，问题的设置充分考虑到了所有学生的认知水平和作答能力，让每个学生站起来都有话说。这样的问题设计，是对学生个体的尊重，也是对学生能力的承认，它不仅有利于使每一个学生的个性都得到张扬，更有利于倡导每一个学生的积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考，敢于表达，善于交流。
对教材的挖掘有一定的深度、广度与高度。在分析人物悲惨遭遇的过程中既有对文本的浅层次的研读，人物性格的把握，又将该课的主题升华为“战争中人性的光辉”。
附板书设计：
一个人的遭遇
——苏联 肖洛霍夫
不幸 悲痛 战争罪恶
坚忍 善良 人性光辉
（普通人—— 民族——人）
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