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一堂“语文味”十足的课
——有感于陈老师的《归园田居》
陈老师给我们展示一堂精彩的语文课。听罢，我的心情可用两个字来形容：那就是“亢奋”。她的课，点燃了我语文的热情，再次坚定了我教语文的信念——苦着并快乐着，因为它的语文味、人情味、书卷味。
第一味：语文味。
“语文味”就是语文教师在教学时要守住语文本体的一亩三分田。陈老师这节课的“语文味”，体现在以下三个方面：第一：“读”味。表现在：授新课前对诗文的背诵积累上。课前她让学生集体背诵已学过的两篇课文《陋室铭》和《爱莲说》，并强调要美读，并强调要读出诗味。课中她一样强调读的功用。第二：“品”味。她带领学生们品诗意，品作者的心境，即诗人超然于尘俗之外的志趣；品作者的人生观价值观，即对污浊仕途的厌恶，与官场决裂，保全一个完整自我的心愿。如对以下问题的探讨：诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”？“但使愿无违”中的“愿”指什么？对于这个问题，学生很难把握诗人的“愿”。此时，陈老师另辟蹊径，从陶渊明的《归园田居》其一入手，原诗是“少无适俗韵，性本爱丘山。/误落尘网中，一去三十年。/羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 /开荒南野际，守拙归园田./方宅十余亩，草屋八九间。/榆柳荫后檐，桃李罗堂前./暧暧远人村，依依墟里烟。/狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠./户庭无尘杂，虚室有余闲。/ 久在樊笼里，复得返自然。”带领学生品其中之意。让学生感知了幽美纯洁的田园风光，表达诗人对丑恶社会现实的憎恶之情及对田园生活由衷的喜爱。这时同学们揣摩到了诗人的心境、志向，对上述问题的解决有“水到渠成”之功效。第三：“写”味。如拓展迁移时，教师抛给了同学们这样一个问题：你是否欣赏诗人的这种人生态度？陶渊明到底在告诉我们什么？到底要不要学习他？我们到底在他身上学到什么？让同学们就这个问题写下自己的“一言心得”，训练学生语文的能力之一——写的能力。
第二味：人情味。
“人情味”，第一指陈老师将课文上的有情趣。课堂上老师语言活泼，师生之间是平等的对话，因此课堂轻松愉快，学生的发言是心灵的独白。第二指老师注重学生的情感熏陶，价值观的引领。如导语部分，教师从学生是否喜欢中国的古诗词提问，让学生诉心声，表达了学生对祖国的热爱。在品析诗人的人生态度时，自然的引导学生大胆地说出自己的看法和理想，做到了对学生正确的人生观的引领。如：学生在回答“我们到底在他身上学到了什么？”这个问题时，一位学生说到：我学习他的志向，“不为五斗米折腰”。老师趁机发问：“你的理想是什么？”学生说：“长大了当一位大夫。”老师又说：“你已经是一位很优秀的专家，一病人找你看病，并给你送去了钱物，你怎么办？”学生说：“我要学习陶渊明的个性，做一个正直的大夫，不屈服于钱物，还要让病人满意。”此时，学生的理想教育圆满成功，教师给予他热情的鼓励。这就是有灵光闪现的具有“人情味”的课。
第三味：书卷味。
“书卷味”表现在陈老师在教学设计上的别出心裁，这是教者的智慧体现。教师在教学设计上，重点突出，直接抓中心问题。在难点突破上，做适当的迁移，这样学生能将问题化难为易。另外还表现在老师对文本感悟上的独具慧眼。她带着自己的思想，引领着学生述真言，诉真情，将一位离我们很久很久的诗人，引领到学生的生活中，学生成了诗人的知音，这是师生对文本的独具慧眼的感悟。再加上老师语言的灵光，使这节课完整、严谨，有文学的色彩，具有“书卷”的气息。
因此，我说这是一节“语文味”十足的课。
最后我用这句话，作为结束——语文课的本质，就是诗意地栖居在每一篇的文章里。
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