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    归园田居评课稿

    一堂“语文味”十足的课
    ——有感于陈老师的《归园田居》
    陈老师给我们展示一堂精彩的语文课。听罢,我的心情可用两个字来形容:那就是“亢奋”。她的课,点燃了我语文的热情,再次坚定了我教语文的信念——苦着并快乐着,因为它的语文味、人情味、书卷味。
    第一味:语文味。
    “语文味”就是语文教师在教学时要守住语文本体的一亩三分田。陈老师这节课的“语文味”,体现在以下三个方面:第一:“读”味。表现在:授新课前对诗文的背诵积累上。课前她让学生集体背诵已学过的两篇课文《陋室铭》和《爱莲说》,并强调要美读,并强调要读出诗味。课中她一样强调读的功用。第二:“品”味。她带领学生们品诗意,品作者的心境,即诗人超然于尘俗之外的志趣;品作者的人生观价值观,即对污浊仕途的厌恶,与官场决裂,保全一个完整自我的心愿。如对以下问题的探讨:诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”?“但使愿无违”中的“愿”指什么?对于这个问题,学生很难把握诗人的“愿”。此时,陈老师另辟蹊径,从陶渊明的《归园田居》其一入手,原诗是“少无适俗韵,性本爱丘山。/误落尘网中,一去三十年。/羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 /开荒南野际,守拙归园田./方宅十余亩,草屋八九间。/榆柳荫后檐,桃李罗堂前./暧暧远人村,依依墟里烟。/狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠./户庭无尘杂,虚室有余闲。/ 久在樊笼里,复得返自然。”带领学生品其中之意。让学生感知了幽美纯洁的田园风光,表达诗人对丑恶社会现实的憎恶之情及对田园生活由衷的喜爱。这时同学们揣摩到了诗人的心境、志向,对上述问题的解决有“水到渠成”之功效。第三:“写”味。如拓展迁移时,教师抛给了同学们这样一个问题:你是否欣赏诗人的这种人生态度?陶渊明到底在告诉我们什么?到底要不要学习他?我们到底在他身上学到什么?让同学们就这个问题写下自己的“一言心得”,训练学生语文的能力之一——写的能力。
    第二味:人情味。
    “人情味”,第一指陈老师将课文上的有情趣。课堂上老师语言活泼,师生之间是平等的对话,因此课堂轻松愉快,学生的发言是心灵的独白。第二指老师注重学生的情感熏陶,价值观的引领。如导语部分,教师从学生是否喜欢中国的古诗词提问,让学生诉心声,表达了学生对祖国的热爱。在品析诗人的人生态度时,自然的引导学生大胆地说出自己的看法和理想,做到了对学生正确的人生观的引领。如:学生在回答“我们到底在他身上学到了什么?”这个问题时,一位学生说到:我学习他的志向,“不为五斗米折腰”。老师趁机发问:“你的理想是什么?”学生说:“长大了当一位大夫。”老师又说:“你已经是一位很优秀的专家,一病人找你看病,并给你送去了钱物,你怎么办?”学生说:“我要学习陶渊明的个性,做一个正直的大夫,不屈服于钱物,还要让病人满意。”此时,学生的理想教育圆满成功,教师给予他热情的鼓励。这就是有灵光闪现的具有“人情味”的课。
    第三味:书卷味。
    “书卷味”表现在陈老师在教学设计上的别出心裁,这是教者的智慧体现。教师在教学设计上,重点突出,直接抓中心问题。在难点突破上,做适当的迁移,这样学生能将问题化难为易。另外还表现在老师对文本感悟上的独具慧眼。她带着自己的思想,引领着学生述真言,诉真情,将一位离我们很久很久的诗人,引领到学生的生活中,学生成了诗人的知音,这是师生对文本的独具慧眼的感悟。再加上老师语言的灵光,使这节课完整、严谨,有文学的色彩,具有“书卷”的气息。
    因此,我说这是一节“语文味”十足的课。
    最后我用这句话,作为结束——语文课的本质,就是诗意地栖居在每一篇的文章里。
     

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