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一开始教师让学生通过找中心句或概括段意的方法，了解和熟悉课文内容， 通过这一环节，使学生对课文的内容有具体的了解。
《向沙漠进军》是一篇事理说明文，弄清说明的顺序是说明文教学的一个重点。李老师为了让学生了解这篇课文是怎样合理的安排说明顺序的，进行大胆的创新，把全文打乱，列出几个选项，让学生在否定其它选项的基础上，抓住关键性的语句，进行选择，经过教师的点拨，学生的探究，最终作出正确的判断，在这过程中学生不仅再次熟悉课文内容，而且更深层次的了解这篇文章的说明顺序，体会本篇文章严谨的逻辑顺序，从而较好的完成教学目标。
考虑到这篇说明文，离现今有好多年，而今好些专家对治理沙漠有不同的看法，李老师也是紧紧抓住时代的脉搏，向学生展示一篇和竺可桢截然不同观点的文章，扩大学生的眼界，让学生了解当代治理沙漠的现状和前景，激发学生的探究精神。这也是语文课堂教学的延伸。
值得商榷的是，把整篇文章全打乱，难度是否过大，我想或许可以考虑，把部分段落的段落打乱，可以降低难度，也可以更有针对性地进行训练。
这一次听李老师上事理说明文《向沙漠进军》，有以下看法。
别出心裁，尝试在不起眼的阅读理解上做文章。突出的一点是李老师跳出常规教法，把课文13节全数打乱顺序，让学生先找或概括中心句，然后考虑句子的顺序。这么做，学生们会有一种新鲜感，会有多一点思考、讨论、表达的动力。从课堂教学情况看，这种做法的效果是比较好的。
重在迁移，努力使本课的教学落到实处。听课的老师都注意到，在完成找中心句、考虑课文顺序后，老师另外安排的练习是“调整一段说明文字的顺序”，且明确地指出了为什么是这样的顺序而不是别的。这么做，从课内延伸到了课外，让学生对文章的布局谋篇、前后照应过渡贯穿联通加深了理解。
老师在讲到文章的正确顺序时，出示了一个多项选择题，并让学生对不正确的选题为何有错发表看法。下面听课的老师注意到，班级中有相当数量的学生对此关注不足，听起来显得很吃力。愈到后来愈让人有一种烦琐的感觉。本人以为，这里是不是该择要言之，简要一点，有的以略过为好。
在说到前后顺序时，老师说到因为要对照某一节，所以前后不能对换。这里说“对照”似乎欠妥，如改成“照应”“对应”可能合适一些。
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