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卜算子 送鲍浩然之浙东
一、教学目标：
1. 初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美；
2. 在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
二、教学重点：
1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
教学难点：读出该词所表达的情感。
三、教学过程：
（一）、导入新课
1、师：喜欢背诗吗？课件出示《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》诗题，指名背诵或齐背。
刚才这些诗有一个共同的特点？（送别诗）
2、板书课题 齐读课题
“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，你知道诉有哪些？其实我们前读过一首“卜算子”为词牌的词，出示：卜算子•咏梅
“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目，鲍浩然是谁呢？出示相关资料。
3、理解课题。你能读懂题目的意思吗？
生反馈。师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
（二）、初读词，正确流利。
1、指名读。（字正腔圆）
2、指名读。生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
3、读出点什么感觉了？
（三）、精读，品悟词情。
1、王灼说：“王逐客才豪，其新丽处与轻狂处，皆足惊人”。你觉得这首词最惊人的是哪一句？
聚焦：“水是眼波横，山是眉峰聚”
为什么你觉得这一句“惊人”？
出示“ 眉如春山 眼如秋水 文君姣好，眉色如望远山
昔时横波目，今作流泪泉 双眸剪秋水，十指剥春葱 ”
读句，你发现了什么？与此句比较，体会用语的独特。
轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎么样的画面？课件播放春天的景象。
指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！
生读，生评价
2、 课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”
3、师：这美丽的景色到底在哪里呢？
小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景
4、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）
品读“才始送春归，又送君归去”
1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？（课件出示）
2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？朗读指导。
3、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？
生想象交流。
4、师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？
5、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。
6、为什么要和春住啊？
生汇报交流。
师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？板书。这是种怎样的人生态度啊？
7、配乐读文。
师、“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均由学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。
师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？和这首词的情感表达有何不同？
生汇报。
六、全文总结，拓展延伸。
师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。 自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。
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