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    谁在讲故事 阅读指导课教学设计

    谁在讲故事
    ——阅读指导课教学设计
    教学目标:

    1.引导学生在阅读中关注故事中的“叙述人”,提升阅读质量。

    2.由课内向课外延伸,感受写作时叙述视角的不同带来的表达效果的差异。

    指导过程:

    一.了解“谁在说故事”。

    1.我们刚学过《海伦·凯勒》这篇课文,海伦·凯勒曾写过一本自传——《假如给我三天光明》,课文和这本书有什么区别呢?

    2.读了课文《海伦·凯勒》,你感受到什么?读了《假如给我三天光明》,你又得到了怎样的启示?

    3.小结:说故事的人不同,我们阅读时获得的体验也是不同的。“谁在讲故事”(板书)是一个很有意思的话题。

    二、举例印证。

    1.读了《狐狸和乌鸦》的故事,你懂得了什么?

    2.这篇课文是谁在讲故事?

    这个故事,是由一个知道所有事情的人写的。他既了解狐狸的想法,也了解乌鸦的想法。这个讲故事的人,叫“无所不知”。(板书)

    3. 如果把讲故事的人变成狐狸,或者变成乌鸦会怎么样呢?

    (生读改写后的文章并谈感受)

    4.故事内容相似,讲故事的人不同,最终的效果也不同。原来的《狐狸和乌鸦》是“无所不知”讲的,后两个故事,则是由“我”(板书)(故事中的某一个角色)来讲的。

    5.故事是由谁讲的,故事里发生的事是谁看到的想到的,这就是文章的视角。(板书)

    6.举课文中例子印证。

    三.探究“为什么由他来说故事”。

    1.看来,作者是根据自己的需要,来选择讲故事的视角的。《天鹅的故事》这篇文章是谁在讲故事? (先是由作者说,后来变成斯杰潘老人)

    2.直接让一个无所不知的人来讲,也能把故事说清。为什么非要先让作者来讲,后来又是斯杰潘来说呢?这样写有什么好处?

    3.生讨论交流。

    4.小结:多种视角的变换,会带来全新的体验,让我们感觉很真实。“谁在讲故事”会带来体验的不同,“为什么由他来说故事”也值得我们思考。

    四.拓展迁移。

    1.写作的时候视角不同,写成的文章也是不同的,我们在写作文的时候,也要注意叙述的视角。

    2.打开材料纸“我的动物朋友”,读读两位同学写的文章,一篇是《蚯蚓的遭遇》,还有一篇是《可爱的乐乐》同样是写我的动物朋友,这两篇文章各是由谁来讲故事的?

    3.学生读后交流。

    4.能不能改一改,换个人来讲故事呢? (学生自主活动)

    5.口头交流变换视角后的作文。

    6.你们喜欢哪一种视角,为什么?

    7.上了今天这课,你有什么收获呢?

    8.小结:视角没有好与不好,只有合适与不合适。我们可以根据表达的需要选择由谁来讲故事。在阅读时,我们也可以关注作者叙述的视角,萧红的《呼兰河传》、林海音的《城南旧事》,都以一个孩子的眼光去观察和打量陌生的成人生活世界,值得一读。

    板书:

                            无所不知

    谁在讲故事                                       

    (视角)              “我”      ……
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