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《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课， 谢老师通过学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，让学生体会到了作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强了学生爱鸟意识。
一．教师的教学目的明确，教学思路清晰，教态亲切自然，效果好。
二．教学思路清晰，教学设计上能从学生贴近生活去观察所学内容，能注重由易到难，由浅入深的教学方法，使学生掌握好基本技巧。
三．尊重学生独特感悟
在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，谢老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，谢老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
四、给学生创造的空间
根据文本留下的“空白”，谢老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，谢老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
无论从学生回答问题的站姿、表达的流畅性、以及条理性上都可以看出本堂课谢老师对于学生“回答问题”这一学习习惯的特别培养。教师评价性的语言还可以更加充满个性化、激励性，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐。
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