|
|
|
《观察细胞》评课稿
现在的课堂提倡有效教学，复习课也不例外。有效教学的理念也改变了我们以往以知识为中心，以教师为中心的课堂评价观，而将重心转移到对学生学习状态的关注。
一、关注学生学习的积极性
学生对事物的关注更多的时候是因为有趣而非有用，李开鹏老师充分意识到这点，本节课以一枝学生在校园里随处可见的茶树枝条引入课题，并提出：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？李老师在这里的处理看似简单随意，实则做了精心设计。以学生身边非常熟悉的茶树枝作为学习的载体，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生探究问题的欲望，更重要的是让学生体会到生活中科学知识无处不在。
二、关注学生知识重组和自我建构
本节课中李老师不是机械地将知识进行简单的重复和堆积、罗列，而是通过具体的事例让学生回顾知识和运用知识，在师生互动中完成知识自我构建和内化。如显微镜的使用，李老师设计了一个小组活动，情景判断：下面是小明同学在使用显微镜时的一些操作步骤，其中一些操作存在一些问题，请你帮忙改正，看看谁的眼睛最厉害。
小明同学取出显微镜，放在身体偏左位置，任意选择一个物镜对准通光孔，把装片放在载物台上，调节反光镜进行对光。在对光时，为使光进入通光孔，眼睛注视反光镜。
对光后，再向前转动粗准焦螺旋，物镜下降，左眼注视目镜，直接寻找观察对象，移动装片，使观察对象位于视野中央。小明同学想再用高倍镜进行观察，为了避免高倍镜碰到载玻片，先转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，再转动物镜转换器，发现使用高倍镜观察时，视野变模糊，他用粗准焦螺旋进行调节。实验结束时，他发现镜头不清洁，用纱布除去污物。
显微镜的正确使用一直是教学的难点，李老师通过小组讨论这种平等的学习方式，让学生都能将自己的思维脉络充分的展示，使不同观点得到了交流、补充，加深了学生对这部分知识的理解，从而使每个学生在合作学习活动中自我建构显微镜的正确使用，可谓设计巧妙。
三、关注学生能力的培养
著名物理学家杨振宁说过：兴趣是研究的动力。李老师以“如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？”这一问题不但激发学生探究的兴趣，同时还不失时机引导学生根据自己的知识和兴趣设计开放性的探究方案，提高了他们实验设计的能力，同时也有利于学生自主意识和个性的培养。
在本节课中李老师还非常注重对学生画图能力的培养。并且充分利用导引上的习题精练精评，培养学生学科知识运用能力。特别注重培养学生科学答题的各种能力：一是规范书写能力，二是语言表达能力，三是审题能力，要求学生阅读试题时弄清关键字、句，不带思维定势看问题，注意挖掘隐含信息，细致、深入、准确而周密的审题。四是解决问题的科学思维能力。
|
|
公告：