|
|
|
聋校高中一年级语文教学设计
故乡（第三课时）
【设计思想及教材分析】
高中语文新课程标准明确指出了小说的教学目标：学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。《故乡》一文是聋校高中一年级选学当前普校九年级（上）第三单元的内容。这个单元训练的主题是：理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。鲁迅先生在《故乡》这篇小说中，通过对比手法的运用，表现了闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明了辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。《故乡》（第三课时）教学设计着重通过分析少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作神态等方面的对比描写引导学生去理解小说所表达的主题，体会闰土的命运遭遇和内心世界，同时学习小说塑造人物的方法。
【学情分析】
高中一年级的聋生已具备一定阅读能力、理解能力、想象能力，但在九年义务教育阶段接触的小说比较少，对小说的特点不甚了解，因此教学过程中要利用小说的故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩的优势引起学生的兴趣，在此基础上引导学生去阅读，帮助学生理解小说塑造人物的方法、故事情节和表达的主题，逐步培养学生独立阅读小说的能力。
【教学目标】
知识与技能目标：
引导学生通过外貌、语言、动作神态的描写分析闰土的形象 ，培养学生学会分析文学作品中的人物的能力。
过程与方法目标：
引导学生理解小说通过对比的手法塑造人物形象，从而突出中心思想的方法。
情感态度与价值观目标：
引导学生体会闰土的命运遭遇和内心世界，培养学生正确的情感态度和价值观。
【教学重点】
引导学生通过外貌、语言、动作神态对比描写分析少年闰土和中年闰土的形象。
【教学难点】
引导学生理解中年闰土的形象。
【课前准备】
1、多媒体课件。
2、学生根据预习提纲进行预习。
【教学过程】
一、检查学生预习的情况，导入新课。
昨天，老师要求同学们认真阅读课文，根据课文内容填写下面的表格，现在看看同学们完成的情况怎么样。
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
（肯定学生完成的情况，导入新课）今天，我们一起来具体分析闰土的形象。
（设计意图：课前要求学生根据老师设计的提纲进行预习，能有效地提高学生的自主学习的能力。检查学生预习完成的情况并进行充分的肯定，能够增强学生学习的信心。）
二、分析闰土的形象。
1、引入：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化，那么闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化呢？现在我们首先来分析少年闰土的形象。
2、朗读第12自然段—30自然段。
3、课件出示“少年闰土”（刚到“我”家、刺猹、捕鸟）的图画，让学生观察并结合课文分别指出描写少年闰土外貌、动作语态的句子，然后读一读，分析。
外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实。
动作语态：手捏钢叉、向猹尽力刺去、很高兴、说话脱口而出、滔滔不绝——活泼、机智。
（设计意图：聋生以形象思维为主，出示“少年闰土”的图画让学生观察有助于加深学生对少年闰土外貌、动作描写的理解。）
4、引导学生理解闰土对“我”的态度、对活生活的态度。（通过提问、请学生指出相关的句子、段落，读一读、分析等方法）
刚到“我”家时表现：只是不怕“我”，不到半日便熟识了。
闰土 在“我”家时：告诉“我”许多稀奇事 。
和“我”分别时：躲到厨房哭着不肯出门。
分别后：送“我”贝壳和很好看的羽毛。“我”也送他东西。
闰土和“我”建立了淳朴的友谊。
闰土：热爱生活，农村生活知识丰富——无忧无虑，快乐纯真。
（设计意图：通过按照闰土：刚到“我”家时 ——→在“我”家时——→和“我”分别时——→分别后的时间顺序引导学生理解闰土对“我”的态度、对活生活的态度，能够使学生的有一个比较清晰的思路。）
5、过渡：少年闰土在“我”的记忆中是一个热爱生活、农村生活知识丰富、快乐纯真、勇敢善良的美好形象，那么，事隔二十多年后，当“我”再见到闰土时，闰土变成了怎样一个人呢？我们现在来分析中年闰土的形象。
6、朗读第54自然段—76自然段。
7、引导学生着重抓住重点句段，从“我”见到闰土的反应、与闰土接触时的心理活动和闰土外貌、语言、动作、神态去分析。（通过提问、请学生指出相关的句子、段落，读一读、分析、演示等方法。）
“我”见到闰土时：非常吃惊——二十多年的沧桑，闰土变化很大，使“我”格外吃惊。（引导学生演示）
课件出示“中年闰土”的图画，让学生观察并结合课文指出描写中年闰土外貌的句子，然后读一读，分析。
外貌：脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜。（与“少年闰土”外貌比较——穷苦窘迫、判若两人）
“我接着便有许多话……吐不出口外去。”——见到中年闰土的惨状，又联想起少年闰土的形象，“我”的内心翻腾着、思索着、询问着。
“他站住了……却没作声。”——闰土见到童年好友是高兴的，但是二十几年的世态炎凉使他感到痛苦、难堪。（引导学生演示）
“他的态度终于恭敬起来了，分明叫道：‘老爷！……’”——“终于恭敬起来了”蕴含着深沉的悲哀。省略号表示除了“老爷”这个称呼之外，“我”和闰土之间无话可说了，少年时代的纯真友谊已被深严的等级观念所取代。（引导学生演示）
“我似乎打了一个寒噤；”——“我”感到很害怕、很悲哀，竟然与闰土的隔膜到如此地步。（引导学生演示）
“我问问他的景况。他只是摇头。”——闰土对现实生活不满和无奈。（课件出示中年闰土麻木的图画）（引导学生演示）
“不太平”——说明战乱兵匪祸害严重。
“没有定规”——说明社会制度混乱。
“他只是摇头……仿佛石像一般。”——运用比喻的修辞方法，形象地刻画出闰土内心不平，却又无力反抗，更不知如何改变现状的愚钝、麻木的木偶人形象。（引导学生演示）
“母亲和我都叹息他的景况……都苦得他像一个木偶人了”——帝国主义势力与封建势力勾结才是闰土悲惨命运的根本原因，才是闰土经济活生活和精神变化的真正原因。
“他拣好了几件东西……一副香炉和烛台，” —— 反映出闰土的麻木迟钝，将改变现实希望寄托于神灵。
（设计意图：1、“我”见到中年闰土时，我”的反应及心理活动和闰土外貌、语言、动作、神态的描写是最能体现闰土发生的巨大变化的，因此在引导学生理解时一定要紧紧抓住课文中的重点句段去分析，这也是该课时的难点所在。2、注重引导学生演示“我”和闰土的神态、动作有助于加深学生对“我”和闰土内心世界的理解。）
（在少年闰土和中年闰土形象分析、对比过程中，通过课件显示下表）
少年闰土
中年闰土
外 貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手——健康、壮实
脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜
动作语态
手捏钢叉 向猹尽力刺去 很高兴 说话脱口而出 滔滔不绝——活泼机智
现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头 默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续续——苦不堪言、麻木迟钝
对“我”的
态 度
只是不怕“我” 不到半日，便熟识了 告诉我许多稀奇事。分别时躲到厨房哭着不肯出门。送“我”贝壳和很好看的羽毛——建立了淳朴的友谊
态度恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁
对生活的态度
热爱生活，农村生活知识丰富——无忧无虑，快乐纯真
要一副香炉和烛台——悲苦无奈，寄希望于神灵
（设计意图：通过表格的显示，使学生更加清晰地看到闰土的巨大变化。）
8、小结：
1、什么原因使闰土发生这么大的变化，前后判若两人呢？
（先请学生思考、尝试归纳，然后老师再总结。）
表层原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅 。
深层原因：封建礼教、封建等级观念 。
农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。
2、看到闰土发生这么大的变化，你有什么样的感受呢？
（设计意图：在学生理解闰土发生巨大变化的原因的基础上，让学生谈谈自己的感受，是培养学生情感态度的体现，旨在让学生更深刻地感悟小说的主题。）
三、作业：
朗读课文，进一步体会闰土发生变化的原因。
|
|
公告：