能量之源—光与光合作用说课稿

一、教材分析

1. 地位与作用

《光合作用的原理和应用》是人民教育出版社编写出版的高中生物课程标准必修模块1第五章第四节的内容，本节站在生物圈的高度，论述了生态系统的物质循环和能量流动的基础，是全书及整个高中生物知识体系的重要内容。同时，光合作用探究历程以及光合作用原理运用蕴含科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的良好素材。

     本节在前三节生命系统能量去路的基础上再来考虑能量的来源，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析，追根溯源呈现了严密的逻辑思维，体现了生命系统特有的自主性、有序性，并为下一节“细胞的生命历程”的学习作好预设。

2. 教学目标:

根据课程标准对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。

1、知识目标：

(1)了解光合作用的发现及研究历程

(2)阐明光合作用过程中的光系统与光反应、暗反应与葡萄糖生成。

2、能力目标：

(1)体验前人设计实验的技能和思维方式，学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。

(2)培养学生对图形的识别能力、抽象思维能力和运用对比学习的方法

3、情感目标：

(1) 通过光合作用研究史的学习及实验设计与实施，感悟科学家对科学的执着追求、严谨的科学态度，养成积极思考、求实、创新、合作等的科学态度和精神；

(2)借助光合作用的动态变化全过程的分析，养成关注事物之间的普遍联系、运动变化的现象。使学生树立科学的辨证观点。

3．教学重点与难点

学生了解光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思维做了一次思维的探究。这有利于培养学生的科学精神和科学思维，同时为讲述光合作用的原理做好知识铺垫。因此，光合作用的发现及研究历史是教学的重点。

光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度环境因素的基础。因此，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点。

三、教法分析

根据课程理念和教材特点，我主要采取探究式教学法结合启发式教学法。在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验为线索， 以三个3个问题包袱为拖手，包袱一：一粒种子有多重，一棵参天大树有多重？增重部分从哪里来？植物种在土壤，是来自土壤吗？启发学生从现象入手，沿着科学家的研究史了解光合作用的原料、场所、产物及条件。在初步认知的基础上，抛出包袱二：那光合作用是简单的一步反应，还是复杂的多步反应？引发学生对光合作用实质的探索。通过整合的：恩格尔曼的研究、德国科学家布尔斯泰对叶绿体的研究、希尔、阿尔农的离体叶绿体实验及精彩视频，创设学生虽未曾进行真实实验却时时身临实验的情境中，变抽象为具体，起到突破难点的作用。在达到对光合作用实质认知高度后，抛出包袱三： 结合光能在叶绿体中的转换过程，我们将如何提高粮食产量？并尝试着设计实验验证，将所学内容与生活实际紧密相连，将学生的思维推向悬而未决的境地，为光合作用原理的应用做好铺垫。

四、学法分析（自主学习，动手实验，交流讨论，调查分析等）

通过欣赏、观察、讨论、分析、感悟光合作用探索历程中所出现的问题和解决方法，逐渐培养自主学习习惯和能力，体验知识获得的过程，感悟科学探究的乐趣，逐渐形成严密的逻辑思维。

五、 教学手段

采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，教师自制ppt多媒体课件，中间插入暗反应视频片段，上课环境为多媒体大屏幕环境，增强直观效果。

六．说教学过程（批注为设计原因）

说板书设计

《能量之源——光与光合作用》

一．光合作用反应式：

二、光合作用过程：

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