细胞核—系统的控制中心说课设计

一、教材分析：

（1）人教版，必修一，第三章细胞的基本结构，第三节细胞核——系统的控制中心；

（2）细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上，通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫；

（3）教材的设计创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

 

 二、学情分析：

1、一般特征：高一年的学生比较热情、活泼，好奇心强烈，自尊心也强；课堂上喜欢发言和讨论，敢于提出自己的问题和观点；但高一年的学生易受情绪影响而对学习内容出现明显的偏好性，分析问题常不全面且经常是浅尝辄止；

2、初始能力：

学生在初中阶段的学习中，对细胞的结构已有了初步的认识，经过前面内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了进一步的认识，但还需要引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。

3、 信息素养：

学生在学习过程中由于分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会

三、教学目标：

知识与技能：

阐明细胞核的结构与功能。

尝试制作真核细胞的三维结构模型。

过程与方法：

通过互动式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及结构与功能相适应的关系。

通过资料分析，体验科学工作的方法和过程。

情感态度与价值观：

认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

三、教学难点：

教学重点:
1,细胞核的结构和功能
2,制作细胞核的三维结构模型
教学难点:
1,领悟细胞核是遗传信息库
2,理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

四、教法学法：

1,教学方法
探究式教学为主,辅以导学,资料分析,合作讨论等以体现研究性学习.
多媒体教学法:采用课件将实验过程文字变动画,增加教学的直观性,帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系.
②.实验资料启发式教学法:学生进行资料分析体验,自学讨论,使课堂气氛活跃,加深学生对细胞核的印象,体现学生是教学的"主体".通过教师组织和鼓励,实现一定的能力梯度,让一般学生都能通过努力达到教学目的,而优生也有思考的余地,体现教学面向全体学生.
③.研究性学习法:为解决教学难点,发动学生结合课本的实际材料,尝试分析材料,分析问题,并组织语言,相互交流,真正突破本课的重难点.
2,学法指导
本节课给学生提供以下四个机会:体验生活,思考的机会,合作交流的机会,尝试研究性学习的机会,体验成功的机会.促使每个学生在自学预习,提出问题,合作探究,分析讨论,结题交流等的过程中完成本课的教学目标,并得到能力的训练.

五、教学过程：

 

 

 

六、板书设计：

第三节细胞核——系统的控制中心

1、细胞核的功能：细胞遗传代谢的控制中心；

                 遗传信息库

2、细胞核的结构：核膜

                 核孔

                 染色质

                 核仁