生态系统的自我调节能力是有限的说课稿

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课题：“生态系统的自我调节能力是有限的”

1．教材分析

《生态系统的自我调节能力是有限的》在人教版生物教材中并没有单独设立一节，而只是生态系统中的一个知识点，内容包括：生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是有限的两大部分。任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。这部分知识的理解是以生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础。本课内容是上述内容的引申和拓展。而生态系统的稳定性又是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。

2、学情分析

从知识方面来看，学生已经对生物和生物，生物和环境之间的关系，食物链、生态系统等概念具有一定的了解，但是对生态平衡，生态系统的调节能力等内容，还不能准确地理解。

从思维能力方面来看，学生已开始了从具体思维向抽象思维的过渡，掌握了一定的阅读、讨论、探究的学习方法，然而，看问题重表象，不能全面、深入地分析问题。所以，概括、推理能力还有待进一步的培养和提高。这些就是设计本课的基础和根据。
一. 教学目标

1．知识目标

（1）通过食物链的模拟实验能认同生态系统具有一定的自我调节能力。

（2）通过分析实例能理解生态系统的自我调节能力是有限的。

2．能力目标

（1）通过课前对生态系统相关资料的收集与整理，培养学生收集、分析资料的能力。

（2）以食物链模拟实验、不同生态系统图片资料分析、学生实地调查活动、小组合作探究等方式，培养学生的科学思维能力、表达能力以及合作学习能力。

（3）通过将所学的生态系统知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，增强学生保护环境的意识。

3．情感、态度与价值观目标

（1）通过游戏来学习生态系统的调节知识，培养学生的合作交流意识和探索精神。

（2）培养学生热爱大自然的情感，关注身边与生态环境有关的社会问题，理解人与自然和谐共存的重要意义，提高环境保护的意识。

（3）通过了解生态系统中的各种生物之间具有相互影响，相互依存的关系，使学生逐步形成辩证的唯物主义世界观。

二、指导思想

3、重点和难点

重点：培养学生保护环境的意识，必须要明白生态系统的自我调节能力并不是无限的，所以，我将本节课的重点定为：理解生态系统的自我调节能力是有限的。

难点：生态系统在自然状态下如何进行调节，比较抽象，学生较难理解。因此，我将本节课的难点定为：认同生态系统具有一定的自我调节能力。

三、教学手段

1、辅助教学手段：多媒体教学、模拟实验教学。.

2、课前收集资料与交流：通过在课前布置学生们收集有关生态系统的资料和图片，并在课堂上相互交流，来培养学生收集和分析已有资料的能力；引导学生关注身边与生态环境保护有关的社会问题，为本节课的学习打下坚实基础。

3、通过实地调查的活动，让学生切实感受到人类的活动对生态系统的破坏，唤起学生的环保意识。

4、课堂小结中，采用拟人化的手段，借助小鸟的来信来引起学生的共鸣，在对本节课进行总结的同时，使学生关注与爱护环境的情感得到进一步的升华。

四、教学过程

教学内容	教师活动	学生活动	设计意图
1、课前准备收集资料	布置学生通过上网搜索、图书馆查阅等方式收集与生态系统有关的资料和图片。	学生通过上网搜索、图书馆查阅等方式收集与生态系统有关的资料和图片。	培养学生收集并分析资料的能力。

教学内容	教师活动	学生活动	设计意图
2、创设情境引入课题	1、播放喜羊羊灰太狼视频，兴趣导入 2、根据动画中的角色提问：视频中体现了怎样的一条食物链？ 3、提问：哪种生物最多？哪种生物最少？ 4、对学生回答引伸：不但是数量，能量也存在这样的多少关系。科学家研究发现，这种多少关系，也是呈现出一定的比例的。让学生阅读能量十分之一定律的资料。	学生兴致勃勃地观看视频，回答问题并阅读十分之一定律的资料。	创设情境，激发学习兴趣，营造和谐课堂氛围。
3、模拟实验探索新知	根据能量十分之一定律的资料，进行小游戏，让学生根据游戏规则，分组合作完成。游戏步骤如下：利用桌上代表不同角色的纸杯进行摆放，体现草、狼、羊三者之间的能量关系。（引出数量、能量金字塔的概念，顶级生物讨论）。	分组合作，按照步骤，进行游戏。学生分组实验，并由代表组上台展示摆放的结果，台下同学向台上同学提问，老师向台上同学补充提问。学生得出结论：生物的数量、能量沿着食物链逐级递减，并呈金字塔状。	从游戏中学到知识，提高学习的趣味性；从摆放模型到得出结论，培养学生的动手能力、交流与合作的意识，提高学生观察和分析问题的能力。
4. 变换情境提升能力	1、分别设置雨水充沛使草增加，大火焚烧使草减少两种场景，让学生利用桌上的杯子摆放草、羊、狼三者之间的相互关系。	学生利用桌上的纸杯分别摆出了草增加和减少时草、羊、狼三者的关系。

教学内容	教师活动	学生活动	设计意图
	2、分别设置迁入羊、迁入狼两种场景，让学生分组讨论，此时该生态系统又将发生什么变化？同时，引导学生分情况进行讨论：短时间如何变化？长时间如何变化？最终如何变化？ 3、设置人类捕捉了大部分的羊的场景，为了使草和狼的不发生改变，让学生重新摆出此时的关系。给学生提供代表兔子的杯子，帮助学生重新摆出稳定的关系。展示森林、草原、城市、农田四大生态系统，让学生分析哪种生态系统最稳定，哪种最不稳定。	通过亲自动手摆放，更深刻地理解数量和能量的金字塔。学生分组讨论，学生代表发言，分短时间、长时间、最终这三种情况分析此时生态系统变化情况。从讨论结果中得出结论：生态系统具有调节能力。学生利用老师提供的兔子纸杯，重新摆出稳定的关系。从摆放中理解当食物链增多时，生态系统有可能恢复稳定。学生观察图片，分析得出：生物种类越多，生态系统的调节能力越强。	在学生熟悉了游戏的基础上，设置变换多种情景，进一步培养学生理解、推理、概括的能力。
5、分析实例突破重点	（过渡）生态系统具有自我调节能力，是否说明没有任何破坏力量能够摧毁它呢？ 1．用图片展示“舟曲”、“玉树”、“云南”城市生态系统在泥石流、地震、大旱前后的变化，并设问：①“舟曲”、“玉树”、“云南”城市生态系统发生巨大变化的原因是什么？②灾后这三处城市生态系统十分难以恢复又说明了什么？引导学生从差别中寻找答案。 2、通过播放兴趣小组实地采访渔民，调查湘江鱼类数量和种类变化的视频，引导学生分组讨论寻找鱼类数量和种类下降的原因。 3、教师展示每组学生收集的种种生态系统遭破坏的实例图片，并让学生派代表分析其原因及对人类的危害。	学生认真观察比较，得出结论：生态系统的自我调节能力是有限的，干旱、地震、泥石流等自然因素会破坏生态系统的稳定性。学生仔细观看兴趣小组外出调查的记录视频，并以小组为单位，充分地进行讨论，交流各自看法。得出结论：某些人为因素破坏生态系统的稳定性。学生发言，对不同图片进行分析。	以时政新闻热点为例，让学生了解自然因素可导致生态系统遭到彻底的破坏。通过学生亲身调查采访，让学生切身感受人为因素对生态系统的破坏，并从中培养学生科学探究的精神和分析问题的能力。通过分析人类破坏环境的行为让学生明确这些行为造成的危害，认识到保护环境的重要性。
6、体验反思升华情感	最后以小鸟的来信引人深思，呼吁保护环境。	学生发言，发表如何保护环境的观点和看法。	以学生发言作为本堂课小结，加强了环保教育。

五、教学评价

双向反馈评价，突破重点难点：本节课的教学我始终坚持把握“小循环，快反馈”的双向反馈原则。在具体情景的引导下生疑、析疑，探求新知；在新知的认知过程中激发矛盾，理解新知；最终在运用新知的过程中，利用动手模拟及讨论交流掌握新知。我始终坚持以过程评价为主的宗旨，通过师生互动、生生交流，信息反馈，适时调整教学进程和教学策略，内化知识，让学生理解生态系统的自我调节能力是有限的，并且认同生态系统具有一定的自我调节能力；同时在教学中注意模拟实验、资料分析等方法的渗透,让学生在不断思考中掌握知识，培养能力，体验情感，各方面都取得全面的发展。

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