口算两位数加两位数说课稿

 

 

 

 

 

 

 

 

汇报时请可行方案找全的那组先汇报，请他们组介绍找全的方法，使学生感悟到有序思考的数学思想。其他组也可补充，也许还有其他的方案下一步再研究。

 

第二步，通过估算，多数学生会认为方案二最佳，到底真的最佳吗？需要准确的结果来验证，进一步研究本课的主线问题。先请学生独立思考再在小组里说说怎样算的。自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算。这时我走到学生当中和他们一起探究，了解学生的思路和交流后学生所达到的知识水平，以便于而后更有效的组织汇报。

第三步，根据了解到的信息和学生知识生成的状态，开始组织学生汇报。我预计多数组都会有多种方法，先请方法较少的那个组发言，因为有可能这个组的同学思维不是很活跃，也让他们有展示自己的机会。预计计算24+23会出现的方法有，①可以先算20+20=40，再算4+3=7，最后算40+7=47，也可能先算个位再算十位借助整十数加法的经验算；②借助竖式计算的经验算。计算21+29，当学生介绍1+9=10，20+20=40，40+10=50时，用小棒辅助理解。2个两捆小棒和在一起是4捆，一根和9根走到一起并自动捆起来，跑到了整捆的那边，就成了5捆，形象的再现了进位加法的算理，个位满十向十位进“1”，突破进位加法口算的难点。还可能出现的算法有：把29看成30，30+21=51，51-1=50，和把21看成20，20+29=49，49+1=50。也可能会有其他的算法只要正确都给予肯定。《课标》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动构建方法。在交流、比较中不断完善自己的想法，学习计算方法。得出的准确值，验证了方案二是最佳方案，这个过程不仅使学生初步探究了口算方法，也从中体验到了设计成功的喜悦，增强了学习的信心。

第四步，带着喜悦继续验证其它两种方案。因为学生的学习特点和知识水平，接受理解能力不同，允许他们用刚才学到的自己最喜欢的方法计算验证，这样也有利于学生的个性发展。结果两种方案都超出标准，不能实施。学生可能还会想到在方案一和方案二中，可以把超载的同学分配到另一辆车上，就可以安全行驶了。这里要肯定学生的大胆创新、思维活跃。学生把生活实际与数学紧密的联系在一起，体现了数学在生活中的价值，也体现了学生的综合应用知识解决问题的能力，解决问题策略的多样性。在这探究兴趣最浓的时候，教师有意识的引导进一步探究“这几个算式的共同特点，如果给这六个算式分类怎么分？算法上有什么相同之处？”学生通过观察、比较、归纳、总结内化两位数加两位数口算的方法，实质上是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合，完善自己的方法。正好顺势引出课题，又进一步突破本节课的重点使学生明理、掌握算法。也使知识进一步升华，扩充了计算的知识体系。

活动三：实践基地，综合运用（12分钟）

采摘的汽车出发了，迎着春风同学们一路欢唱着来到了实践基地。每到一块基地，就会解决一个数学问题。把单调的计算练习融入到情景中，促进学生以饱满的热情继续参与学习。1、基本练习，如：36+28想30+20=（ ）6+8=（ ）（ ）+（ ）=（ ）展现思维过程，巩固算理。2、模仿性练习。单项口算练习，口算接力赛，提高计算准确性。3、游戏。得数相同的算式连线，为了提高兴趣。4、一个拓展性的练习，填数游戏。如：（   ）+37=91，45+（ ）>81。练习由浅入深，由易到难，遵循学生的认知规律，发散学生的思维，使不同学生在活动中得到不同程度的发展。

实践作业：写一篇知识收获型的数学日记。这已是我班的数学习惯。

总之，在生动的生活背景中学习数学，感受到了数学与现实的联系，体会数学的价值，在整节课的过程中真正理解和掌握了基本的计算知识和技能，体会了数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，同时也得到了情感态度的丰收。