通过神经系统的调节说课稿

《通过神经系统的调节》课后说课稿
各位评委老师，大家好！
我说教材的题目是人教版高中生物必修版本中的第三模块《稳态与环境》的第二章《动物和人体生命活动的调节》的第一节《通过神经系统的调节》
我们知道高效课堂的两个支点是：一、教师对课程标准和教材的把握；二、培养学生的自学能力和科学的学习方法。教师只有准确地把握课程标准和教材，才可能建构高效课堂，减轻学生过重学业负担，也才可能达成知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标。下面我从说课前准备、说教学过程、和说课后小结三个方面谈一下我的看法：
首先让我们一起走进新课标看看课标对动物和人体生命活动的调节是如何规定的,
一、说课前准备
1. 说课程目标：
（1）知识目标：获得生物学基础知识，认识生命生命活动的调节过程，了解生物知识在生产生活中的应用。
（2）能力目标： 领悟假说演绎法、类比推理法、建立模型等方法及其在生物科学研究中的应用，发展科学探究能力，实验操作等技能，搜集和处理信息的能力,分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作等能力。其中发展科学探究能力是核心，
（3）情感态度与价值观：
①初步形成对立统一的观点和生物进化观点，树立辩证唯物主义自然观。
②认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
③正理解科学、技术、社会之间的关系，逐步形成科学的世界观和价值观；
知识性目标是完成教学任务的基础，是达成更高教学目标的载体；能力性目标是追求更高目标的途径；情感性目标的落实才是教学的最高追求。
2．说教学理念
（1）提高生物学素养
（2）面向全体学生
（3）倡导探究性学习
（4）注重与现实生活的联系
3.说教材地位
高中生物分为必修和选修两个部分
必修: 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化 生物3：稳态与环境
选修: 选修1：生物技术实践 选修2：生物科学与社会 选修3：现代生物科技专题
4、说教学方法
（1）依据：围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，同时体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物学科学素养的提高。
（2）教法：采用了“引导——探究式”教学、演示法、讨论法、讲练结合法等多种教学方法。
（3）教具：以多媒体辅助教学，通过展示图片、演示动画，帮助学生理解这部分内容，并且加深印象。
5、说学习方法:
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，我倡导“自主、探究”的学习方法。在本节课中，我先引导学生回忆复习以前学过的相关知识，然后设置问题，让学生带着疑问去阅读课本，观看相关的多媒体图片和动画，然后引导学生分析、讨论、最后归纳总结出答案。也就是形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。
6、说教学重点、难点
在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递对于学生是全新的知识，而且较为抽象，理解起来有一定的困难，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程，所以兴奋的传导和传递不仅是本节的教学重点，也是教学难点。
重点、难点的突破： 兴奋的传导和传递既是重点又是难点，为了让学生更好的掌握，为了达到新课标的要求：在教学中，体现学生的主体地位，教师的主导地位。我采用“提出问题、分析问题、解决问题”的策略和认知规律，以层层设疑的方式，让学生自己思考并分析、讨论最后得出结论，针对这部分的特点是抽象，学生不容易理解，所以我运用多媒体这个工具，通过展示图片以及动画过程，帮助学生能更形象、直观的理解这部分内容。
7.说教材的编写特点
（1）把握基础性，体现先进性
基础性精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识，先进性以不同形式介绍生物科学的新进展
（2）图文并茂，给学生以适当的提示，可读性强，
（3）从生活经验入手，创设问题情境，驱动知识的建构
（4）探究活动丰富多样，学生亲自动手做实验的探究并不多，只有三个，主要是思维的探究和模拟的探究，思考与讨论，资料分析（资料搜集和分析）、技能训练,探究、模型建构、调查（课外实践）。通过探究活动，全面提高学生科学探究等能力。
（5）生物科学史的内容较多，使学生获得知识的同时,培养了能力,陶冶了品德
（6）内容的引导性和开放性加强
引导性体现:不是直接给出答案，让学生通过活动自己寻求答案；
•不是叙述得面面俱到，，让学生自己搜集信息等；
•提供背景资料，引导学生自主设计方案
开放性体现:有些练习题的答案不惟一。引导性和开放性促进了探究性学习
（7）渗透STS教育思想
介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，形成科学的价值观。
（8）编排体例
教材编写以章为单位，遗传与进化包括7章
每章由章首页、若干节、本章小结和自我检测四部分组成。
章首页苏教版只是简单写了本章知识要点,人教版不同,由标题、引言、题图和配诗组成。引言承上启下，前后章的引言环环相扣，给人以赏心悦目的感觉,激发学生探究的欲望.
每节一般由问题探讨、正文主栏、正文旁栏、练习，有的节后有“技能训练”和课外阅读栏目。
正文旁栏中灵活安排“知识链接” “本节聚焦”等栏目，知识链接突出前后章的联系,使前后呼应, 本节聚焦提出问题,明确目标, 相关信息正文主栏内容的补充和延伸, 旁栏思考深入理解正文主栏内容，活跃思维，培养求异思维和发散思维,批判性思维培养独立思考的能力。想像空间体现迁移，培养想像能力
问题探讨从学生的生活经验入手，驱动知识的构建，
正文主栏有实验、探究、思考与讨论等，
练习包括基础题和拓展题
有的节后有“技能训练”（训练科学探究技能， 相当于作业）和课外阅读栏目•课外阅读栏目有“科学•技术•社会”、“科学家的故事”、“科学前沿”、“与生物学有关的职业”。
本章小结,归纳了本章知识要点及其内在联系，概括了本章所包含的科学过程、科学方法、情感态度价值观等内容。苏教版没这部分内容,
自我检测包括概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展四部分。
学以致用，训练科学探究技能，培养思维能力
二、说教学过程：
具体的内容标准：包括5方面的内容，神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节、人脑的高级功能。其中神经调节的结构基础和反射4个条目、兴奋在神经纤维上的传导5个条目、兴奋在神经元之间的传递4条目、神经系统的分级调节5条目、人脑的高级功能3条目，共21个条目。
本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。分识记、理解、应用三个层次。识记的只占一小部分、大多是理解和应用的。这一节的内容比较抽象，所以在具体教学中利用教具、幻灯片等教学方法。教材编写的深度应该以理解水平为主，编写的广度应根据具体的内容标准来把握，课标除了规定了具体的内容标准,还提出了相应的活动建议, 列举了观察、搜集、实验、调查、讨论等活动。活动建议有利于具体学习目标的达成。
首先是复习提问初中学过的内容：导入新课。
1.神经系统的组成
2.神经系统结构和功能的基本单位——神经细胞（神经元）。复习回忆神经元的结构和功能。神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。
（一）神经调节的结构基础和反射
1、神经调节的基本方式——反射
教师提问：通过初中的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？
反射大致可以分为非条件反射和条件反射两类，请同学们来分析四组有趣的现象，看看它们分别属于那类反射？并说出判断的依据是什么？缩手反射、 膝跳反射、哈欠反射、惊弓之鸟、 谈虎色变、 眨眼反射、望梅止渴
2、反射的结构基础又是什么呢？
教师引导学生观察反射弧结构模式图并提示注意闪动部位代表的结构。
教师提问：反射弧是由哪几部分组成的？
引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构
学生回答：通常由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成.
（二）兴奋的传导和传递
1.兴奋的传导：神经纤维上的传导
引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？
教师提问：电流方向如何呢？
教师阐述：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已经兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按照这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。
我们分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突时的传导方向，如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？
结论：传递特点──双向性
2.兴奋的传递：
当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢？兴奋在神经元之间是通过突触来传递的。突触是指一个神经元与另一个神经元相接触的部位。
教师阐述：当兴奋通过轴突传导到突触小体时，突触小体内的突触小泡就将递质释放到突触间隙里，突触后膜的相应受体蛋白接受递质的化学刺激，引起突触后膜的膜电位改变。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给了另一个神经元。
3．比较兴奋的传导
 

小结：本节课重点学习了兴奋的传导，对于反射的发生也有了进一步的理解。当感受器受到一定刺激后就产生兴奋，引起兴奋部位的膜电位的改变，形成局部电流；当局部电流沿神经纤维传导到轴突末梢的突触时，突触小泡释放递质作用于突触后膜，使另一个神经元产生兴奋或抑制，这样兴奋就从一个神经元传导到另一个神经元。兴奋传导是膜电位变化→递质的释放→膜电位变化的一体化过程。
课外探究与思考
1.探究局部麻醉药物的可能作用机理。
2.试比较兴奋在神经纤维上的传导速度与电流在金属导线上的传导速度。
四、神经系统的分级调节
[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。教师归纳总结之。同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。
提问：脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？
对点讲练：科学家为了研究脑的功能，先后用三只狗做了如下的实验：有时，我们能看到喝醉酒的人在路上摇摇晃晃，走路不稳。根据上面的实验结果分析：醉酒的人是由于　　　　　　　受到酒精的麻醉而走路不稳的，由此可以说小脑的功能是：　　　　　　　。此实验还说明大脑的功能：　　　　　　　。脑干的功能是：　　　　　　　。
答案：小脑；小脑的功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡等，大脑的功能是调节人体生理活动如运动、语言、听觉、视觉等的最高级中枢，脑干的功能是调节人体基本生命活动，如心跳、呼吸等。
对点讲练：某体操运动员在一次比赛中不幸摔伤腰部，腰部脊髓受到严重损害，但下肢没有任何损伤。虽然及时进行了治疗，但是该运动员下肢却丧失了运动功能。
（1）你如何解释这种现象？
（2）在平时的运动过程中，为了避免脊髓受损，我们应该怎样做？
答案：（1）脊髓是脑与躯干、内脏之间的联系通路，腰部脊髓受到严重损伤，就使这一通路切断，大脑的指令无法到达躯体；（2）答案具有开放性，能列举几条且言之成理就可以。
探究乐园：做个小活动，检测一下我们身体的协调性。
共同做：几个同学为一组，其中一位同学负责说出各种动作，其他成员迅速完成，看看哪位同学的动作最迅速、最准确。经过几次训练后，情况会发生什么变化？
大脑是人的“最高司令部”，指挥着人的许多活动，一旦大脑受到损害就会影响人的正常生活。有关专家通过大量调查研究指出，在日常生活中，以下十大不良习惯有损大脑。
十大不良习惯有损大脑
饱食过度：长期饱食过度会导致脑动脉硬化、脑早衰和智力减退等现象。
轻视早餐：不吃早餐使人的血糖低于正常供给，对大脑的营养供应不足，久而久之损害大脑的功能。
甜食过量：甜食过量的儿童往往智商较低。这是因为甜食过量会减少对蛋白质和多种维生素的摄入，导致机体营养不良，从而妨碍大脑发育。
长期吸烟：常年吸烟可使脑组织呈现不同程度的萎缩，易患老年性痴呆。
睡眠不足：大脑消除疲劳的主要方式是睡眠。长期睡眠不足或睡眠质量太差，会加速脑细胞的衰退，聪明的人也会糊涂起来。
少言寡语：经常说富有逻辑的话也会促进大脑的发育和锻炼大脑的机能。
空气污染：大脑是全身耗氧量极大的器官，只有充足的氧气供应才能提高大脑工作效率。
蒙头睡觉：这样做，棉被中二氧化碳浓度会逐渐升高，而氧气浓度会不断下降，长时间吸进这种含氧少的空气，对大脑危害极大。
不愿动脑：思考是锻炼大脑的最佳方法。不愿动脑只能加快脑的退化，聪明人也会变得愚笨。
带病用脑：在身体不适或患疾病时，勉强坚持学习或工作，不仅效率低下，而且容易造成大脑损害。
对比你日常的生活习惯，发现自己有哪些做得不够好的地方了吗？今后如何改进呢？把你的想法和决定写在这里，监督自己。
自己做得不够好的地方：
今后将这样改正：
五、人脑的高级功能
人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。
语言文字是人类社会信息传递的主要形式，也是人类进行思维的主要工具。语言功能是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类的听、写、读、说。
这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关，这些区域称为言语区。
讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。
1、什么是学习？
2、什么是记忆？
3、什么是短期记忆？
4、什么是长期记忆？
5、人类记忆的大致过程如何？
教师总结归纳之。学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协调作用；遗忘是一种正常的生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。
三、说课后小结
1、作业布置：
（1）教材22页复习题（一）中1题和（二）中1、2题
（2）课外探究与思考：临床上用药物局部麻醉的机理是什么
2、板书设计：第一节 通过神经系统的调节　　
（一）神经调节的结构基础和反射　　
（二）兴奋在神经纤维上的传导　　
1．过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流　　
2．特点：既可单向传导也可双向传导　　
（三）兴奋在神经元之间的传递　　
1．结构基础：突触　　
2．过程：兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制　　
3．特点：只能单向传递　　
4.比较兴奋在神经纤维和神经元之间的传导　
（四）神经系统的分级调节
（五）人脑的高级功能。
3、教学反思
在教学过程中,我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。
4、教学效果的预测
以上是我对《通过神经系统的调节》一节教材的认识和教学过程的设计，这节课课堂气氛热烈，学习过程轻松愉快，这是在新课程理念指导下较成功的一节课。在课堂教学过程中，我应用了提出问题——分析问题¬¬——解决问题的方法，充分体现新课改指导下新型教学模式，在这节课中我落实了新课程理念，是学生由传统教育中被动的接受者，转变成主动参与学习的主体，教师由单纯的教授者，转变为指导者，教学过程由教师单纯的讲授转变为学生自主学习的活动。这样就充分而有效的发挥了学生的主体作用，让学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思考和参与教学活动的时间，让学生在讨论和启发中活动，在活动中学习，在活动中思考，教师是活动的组织者，合力调整了学生自主学习、合作探究，展示交流的机会。使课堂教学按照初期的预测成功地实现了教学目标
5、评价建议
课程的目标理念从使学生能考入高等学校，转变为提高生物科学素养。，作为教学的重要环节──教学评价也应该从单纯的考试向多元化评价转变，不仅重视结果的评价，更注重过程的评价，
（1）建立学生学习记录卡，在不同的教学方式中采用不同的评价策略
（2）教学评价评什么？要兼顾知识、能力和情感态度、价值观三维目标的落实情况。
知识性目标是否达成：采用传统的纸笔测验，在提倡多元化评价的同时，纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。但是在设计纸笔测验试题时，应注意题目的质量，要注重对学生能力的考核和核心内容的考核。

课 后 说 课 稿

张家口市宣化第一中学

徐 敏
 

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