浅谈初三思想政治课探究性学习

浅谈初三思想政治课探究性学习
众所周知，我们现行的初中政治课教学仍然处在较僵化的教学轨道上：课堂内教师讲解书本道理，交待知识要点；考试时学生埋头苦干、奋笔疾书，力争多答。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用、如何用，甚至觉得有些知识和现实是矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好初中特别是初三毕业班的思想政治课呢？我觉得除了教师自身应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，更重要的是转变教育思想和观念，倡导探究性学习，注意培养学生的学习兴趣和创新精神，使他们有获取知识的要求和能力。
这里所说的探究性学习，是一种积极的、主动的学习过程，就是让学生自己思考、探究结果，并运用探究的知识解决实际问题，其实质是培养学生的实践能力和创新精神，教会学生科学的学习方法和研究方法，让学生学会学习，而不是被动地接受教师思考好的现成的结论，所以可以说探究性学习的过程是一次真正意义的“开卷考试”。但是由于初三学生年龄只有十五岁左右，各方面都不成熟，各类知识的积累也很有限，知识储备量不足；初三阶段又有面临中考的特殊性；再加上长期形成的老师讲学生被动接受的传统的学习和思维方式使得当前学生的能力培养囿于课本，课本成为课堂教双边活动的唯一媒介和学生技能培养的唯一渠道；传统的教学模式——班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此，打破传统教学模式的桎梏十分重要。几年来，我在初三政治课教学实践中力求在课堂教学中引进、落实探究性学习，采用以课内学习为主，以课外研究为辅的循序渐进的学习方式，并有了一些初步的认识。
一、教师应以“问题解决”统领课堂，使学生在“问题解决”的设计过程中开展主动学习。
探究性学习是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。“要能解决问题”，始终是学习的中心任务。在思想政治课上运用问题解决教学法，教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解。在教学实践中，我的做法是指导学生通过预习以问题形式整理出知识学习提纲（即知识支架），然后让学生尝试解决，并带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”。
例如初三教材第五课第二框——“实现祖国完全统一”，主要讲述如何正确解决台湾问题，早日完成统一大业。课前，我要求同学们做好预习工作，并指导学生根据课文内容列出四个专题：
（一）为什么说“台湾是中国领土不可分割的一部分”？
（二）对于台湾问题，海峡两岸和世界上有哪些不同态度？
（三）怎样正确解决台湾问题？你有什么好方案？
（四）我们每一个青少年能为祖国统一做哪些实事？
通过这些问题，从台湾的历史、现状、我国政府在解决台湾问题上的原则、立场以及同学们的历史责任等角度将教材内容有机地组织在一起。同时我将班上的学生分成四组，各由一位同学负责，分别选取一个专题，要求大家利用课外时间，通过网络、报纸等各种途径查找相关资料，并制作相应的课件。原本我认为同学们或许会象完成笔头作业那样交差了事，没想到他们却表现出了极大的热情，以创造性的认知展示了对各个“问题”的理解。同学们利用课余时间，通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，查找了大量的图片和文字资料并进行精心筛选，在广泛摄取信息的基础上，各组同学各显神通。
第一组的同学用详尽的图片、文字资料从地理学角度、历史发展角度分析说明台湾自古以来就是中国领土。第二组的同学则另辟蹊径，不但将岛内、外以及国际上对台湾问题的看法一一罗列分析透彻，而且通过采访同年级台湾籍学生，了解台湾同胞对台湾问题的真实看法，还联系所学过的语文课文编了课本剧：“向中国人脱帽”；第三组的同学们大胆开拓思路，不拘泥于原有政治课教学形式，组织了小小辩论赛，通过“主战、主和”的辩论，最终推出解决台湾问题的正确方法；第四组的同学们以情动人，从有台湾亲属的任课教师处借来了分隔多年后骨肉团聚时相拥而泣的相片作背景，配上优美的“思乡曲”，由女生朗诵台湾诗人于光中的作品“乡愁”……通过晓之以理、动之以情、辅之以象、配之以声，围绕主题展开了丰富的想象与深刻的思考。
课堂上的实践验证了同学们的成功。在教学中，我成为了一名辅助者、协调者和促进者，只是适当地进行启发引导，而学生则真正成为了课堂教学的主导者：阐述观点时滔滔不绝、畅所欲言；辩论时各执己见，争得面红耳赤；几乎每一位同学都积极参与到了课堂活动中。最后的诗朗诵给整节课划上了一个完满的句号：柔柔的女声、略带伤感的音乐、加上相片给人的强烈的视觉冲击，起到了非常好的效果。最终课前列出的四大问题被同学们自己一个个解决了，同学们也在克服一个又一个困难，解决一个又一个问题的过程中体验了探究性学习过程的喜悦，探究性学习在这一个环节中被学生领悟，变为他们自觉的行为。
二、运用时政热点透析法，创设时政热点情景，在师生、生生交互讨论中自主学习。
时政热点具有强烈的时代性，很贴近学生实际，学生也愿意接受。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上解决了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力，在实现时效性、实效性的背景下，在一个一个具体的时政热点情景中，强烈地吸引了学生的注意力，激发了他们求知的动机。具体做法有①学生共同搜集时政热点——学生个体就时政热点进行三分钟演讲——师生共同讨论热点。我仍然坚持在每节初三思想政治课由同学进行时政点评。如在“实现祖国完全统一”那节课上，由于当天时政点评的同学已通过预习大致了解了教材内容，所以他就殴尚超市两台由台湾购得的摇摆机的显示屏上的出现的不利两岸统一的语句展开相关评述，阐述了自己的观点，为整节课开了很好的一个头，起到了抛砖引玉的作用。②教师在讲解课文时穿插时政热点——学生结合教材自由思考——师生共同探讨——学生发言点评。思想政治课探究性学习要想培养学生的创造性想象力，就应从培养学生正确地观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，我根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想像能力中学生创新思维的培养。
三、把握科学的质疑解答，以作业的形式落实每一节课的教学目标，实现学生的自觉学习。
传统的思想政治课作业囿于书本，拘于抄抄写写，既体现不了思想政治课的思想教育性和人文性，更适应不了知识技能、方法、情感多方面整合的教育发展趋势，所以必须对传统的思想政治课作业进行改革，鼓励学生通过科学地质疑，将所学知识学懂学透。一是鼓励学生对“课本质疑”。对课本知识和教师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。二是鼓励学生对"热点质疑"。即鼓励学生对国内外大事、典型的社会事件和社会现象的思考和质疑，而且所提之“疑”通常与课本知识或学生实际有一定的联系。在“实现祖国完全统一”一课，我布置的作业就是引用温家宝总理在纽约会见华侨华人时的一句话“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁！”请同学们分析为什么我们坚持要“和平统一，一国两制”，为什么说“一国两制”是两岸统一的最佳方式。同学在答题过程中，钻研教材，摆事实、讲道理，旁征博引，既提高了思辩能力，也培养了创新意识。
教学是以学为主体，教为学服务的，这些形式多样的方法给学生创造和提供了充分的去想去说的空间，激发了学生的主动性，鼓励了学生的创造性，给学生的大脑开拓了无限的思维空间，让他们自由去发挥想象力，仁者见仁，智者见智，各抒己见，避免将他们的思想局限在某一个规定好的答案的框架内。这样，课堂教学才能达到促进学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展的目的，从而也落实了课堂中的探究性学习。
通过多次尝试，我发现探究性学习在初三毕业班的思想政治课同样是可行的。当然，探究性学习在初中思想政治课教学中的应用还有很多困难。如有些学生受指挥棒的影响，对这门学科的探究性学习表现冷淡，这需要教师事先做许多准备工作。另外教师本身教学观念的滞后，以及理论水平的欠缺，也限制了探究性学习的开展，这需要教师不断加强教育理论和政治理论的学习，更新教育教学观念，抓住课程改革的机遇，积极探索和尝试。
总之，在思想政治课教学中，无论是知识的获得，还是智力、能力的发展，无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高和增强，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。因此，作为政治教师不仅要在思想上转变观念，真正树立起学生主体的思想，而且要落实到具体的教学行动中，尊重、相信学生主体，“放手”、“放权”给学生，让学生积极参与教学，根据初中学生的认识水平和实践能力，结合实际，循序渐进，创造条件，逐步培养学生探究性学习的习惯，逐步提高学生探究性学习的水平才能实现知识、能力和思想品德的统一，达到最佳的教学效果。

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