夏、商、西周的政治制度说课

一、说教材

 1.教材地位

 夏商周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。第一目“夏商的政治制度”主要是讲述王位世袭制的产生、夏商的政治制度及其对西周宗法制和分封制的影响；第二目“西周的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况；第三目“西周的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。

 2.课标要求

 《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

3.教学目标

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 

知识与能力：

 （1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。

 （2）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。

 （3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。

 过程与方法：

 （1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。

 （2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。

 情感、态度、价值观：

 通过对夏商周政治制度的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

 4.教学重点、难点

 重点：西周的分封制和宗法制。

 难点：夏商周政治制度的特点。

 二、说学情

 特点：高一学生思维活跃个性鲜明；思维活跃个性鲜明，参与意识强， 有一定独立思考能力。学习有较明显的自觉性；有稳定的学习动机；有明显倾向的兴趣；有一定的自制力。 

•         不足：1、本课中一些内容如禅让制、世袭制、分封制等，初一历史学过，但是初一内容简单而且不属于中考内容，再加上时隔三年，所以对大多数高一学生而言相对陌生，一些概念较为模糊，。

•                   2、学生对历史感兴趣，但是对历史课不感兴趣，这是很多历史课存在的一个通病。

•                    3、学生历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

•          对策和设计理念：运用灵活的教学方法，为学生搭建一个多样化，开放式的学习学习平台，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和学习兴趣。

 三、说学法

 阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

 四、说教法

 通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。

 讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思

五、教学过程：

                              导入

n      你能说出中国古代国家或地区元首的称号吗?

(比如说今天的“主席”或者“总统”)

后、王、天子、皇帝等

学生对天子和皇帝等比较熟悉也知道其来历，但是对后比较陌生，会产生疑问，通过疑问带入今天的学习。

（目的：问题导入，拓展学生知识，调动学生的好奇心和求知欲

激发学生学习兴趣）

通过2张幻灯片解释“后”，来源与母系氏族社会，是对母系氏族的首领的尊称。

“王”是起源与军事首领。

再通过一段文字材料进一步解释。

n      幻灯片：“后，生育之意，亦即祖先。”最初称“后”，反映出国家还带有浓厚的母系氏族社会组织的痕迹。

n      “王字之本，斧也。”

         －－吴其昌：《金文诂林》卷1，第23页

当学生了解“后”的来历后，学生的兴趣告一段落，这是通过书中“戴冠冕的禹

”一图提问

“我国第一个王朝－－夏朝的建立者的称号是王还是后？”

答案直接给出是“后”

这时学生再次产生疑问，“后”是指女性首领，夏禹是男性怎么是“后”？

带着这一疑问进入新课的学习。

通过教材学习，学生会发现夏禹是通过禅让制取得首领位置的。所以沿用母系氏族社会的“后”的称号。

一、从禅让制到王位世袭制

n      ……（公元前2070年）禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。……他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让时代”结束，“夏传子，家天下”的时代开始。

n                  ──《中外历史问题八人谈》

早期国家的建立是中国成为文明古国的标志之一

这一部分是初中学习过，而且不是本课重点，所以以学生自主学习为主。

思考题

n      有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？

n      （学生）观点：历史的进步

n      教师补充说明：王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。

阅读归纳

目的：培养学生阅读理解能力

二、等级森严的分封制

通过阅读文字和插图归纳出分封的对象有哪几种人？

王室贵族（主体）

先代贵族

功臣

目的：培养学生识图能力和归纳能力

天子

诸候

卿大夫

士

目的：形象、直观的辅助学生理解分封制

合作探究：

       这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？

方式：合作讨论。

目的：使学生理解分封制对西周强盛和衰落的影响

             培养学生的合作能力，综合思维能力，语言能力

本课小结:根据板书小结

课外延伸

宗法制对我国社会有什么深远的影响？

探究思路和方向：

1.“尊宗敬祖”、“认祖归宗”等现象

2．传宗接代、重男轻女的思想

3．任人唯亲、唯上是从的作风

4. 干部职务终身制

探究方法：

1．以四人为一小组，展开讨论，共同完成一篇小论文。

2．通过查阅书刊、互联网搜索或者向家里的长辈请教等方式来发掘其影响的方方面面。

个人总结

n      政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。