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小学数学老师教学故事 匆忙的巧合

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课改进行时—我讲我的教学故事
——“匆忙”的巧合
学习了《新课程》以后,我认为给学生提供动手的机会是教师应该重视的一个问题。因此我力争在每一节数学课上都为学生准备充足的教具,以此为学生提供充分的动手操作环境,按照预设加深对知识的理解和认识。进入三年级以来,随着教材难度的增加我更加重视操作的作用,但是由于一次“匆忙”的巧合,却为我提供了更加深刻的思考空间。
那是学生在学<<面积单位之间的进率>>这节课时,我在课前给每个学生准备了1个1平方分米和20个1平方厘米纸片,在课堂上我让学生先估计1平方分米等于多少1平方厘米,在学生猜测的基础上,两个学生一组,利用学具,合作探究平方分米与平方厘米之间的关系,学生通过摆一摆,很快发现了平方分米与平方厘米之间的关系,正如我设计教案时的预想,学生说:“我沿着横着的一条边长摆了10个1平方厘米,再沿着竖着的边长摆了10个1平方厘米,说明摆满这个正方形,一排需要10个1平方厘米,可以摆这样的10排,10乘10等于100,所以1平方分米=100平方厘米”。(横、竖各摆10个学具)学生的证明方法几乎和我的预设一样,课上的很顺利,我心理很高兴。
下课了,因为要收齐所有的学具再分一分,课间10分钟马上过去了,到下一个班上课时,我只来得及发给一少部分学生的学具,上课铃就想了,已经来不及为每个学生发20个1平方厘米纸片。为了不耽误上课时间,我没有数个数,随便给每个学生抓了一些,但这样发后,很快发现不够发的了,有的多,有的少,有的只有一个或两个,甚至没有了。课上我还是让学生猜测1平方分米与1平方厘米之间的关系,然后让学生利用手中的学具自己探索着证明,学生热烈的讨论着,我觉得课前自己的准备不充分,很怕有学生不能充分理解知识,事已至此,但也没有办法了,正在我内疚的时候,学生一个个举起了手,为了说出我教案的预设,我叫了一个手中学具够的学生,这个学生和上一个班的证明方法一致,学生都表示认可,我悬着的心总算放了下来,得到学生的认可,可以小结知识了,没想到,还有学生高高的举着手,竟然出现了很多种方法:
有的学生说:“我只用了10个1平方厘米就够了”,他走到讲台上,在黑板上画起来。(沿对角线斜着摆的方法)“这样摆也能说明横排摆10个1平方厘米,竖排摆10个1平方厘米,在1平方分米里一共能摆下100个1平方厘米。说明1平方分米=100平方厘米。”
有的学生说:“我和我的同桌只用两个就够了”,“我用1个1平方厘米沿着横着的一条边丈量,量一次做一次记号,同桌用同样的方法量竖着的一条边,我们也发现横着的一条边能摆10个1平方厘米,竖着的一条边能摆10个1平方厘米,用10乘以10得100,也能说明1平方分米=100平方厘米。”(用量的方法)
还有的说:“我不用1平方厘米也能证明。”同学们都奇怪的回头看这个同学,“我用尺子证明的。1平方分米的正方形边长是1分米,也就是边长是10厘米,它的面积就是10乘10等于100平方厘米。”(换算的方法)
所有的同学都点头称是,我更是非常的惊喜,高兴的对同学们说:“我真的没有想到同学们有这么多的方法,我们同学不但会利用手中的学具,更能用我们的大脑思考。”于是一节课更加精彩的进行。下课了,学生们都在饶有兴趣的议论着这几种证明的方法,我面对着黑板,看着学生在黑板上面的几幅图,想上一个班为什么没有这么多的方法?而这个班确有这么多不同的方法?原因还在老师身上,我给了学生足够的工具,反而束缚了学生的思想。想一想,还真得感谢这短短的10分钟,让我没有给下一班的同学发够学具,正是这一次的“匆忙”,发挥了学生的潜能,使我看到了学生思维的火花,也给了我更深的启迪。
教师给学生机会,他们会发挥自己的潜能,这是我们在课程改革中所体验到的。在教学预设中要充分考虑学生的接受能力和创新能力,为学生提供动手操作的情境并不是给学生设定好思维模式。教师要充分的信任、相信并发挥学生的潜能,在课堂教学信息传递中,学生之间的综合交流会发生无穷的智慧碰撞,这也将是无法估量的智慧资源。为学生思维留下空间,在课堂教学时,要注意背景过程,前后联系,学具的准备并不应是书本的浅显再现,而要让学生从不同角度分析、思考、总结,学生的创造潜能就可以得到充分挖掘和展示,享受到学习数学的乐趣。这正是“匆忙”中的巧合为我的课改实践带来的心得:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程,它始终充满悬念,它不是一出已经定稿的剧本,而更像是一部不能划上句号的手稿。如果要用一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂,也就是新课程所追求的课堂。
 

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