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地表的变迁说课稿

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《地表的变迁》说课稿
大家好,今天我说课的内容是苏教版小学六年级上册,第二单元《我们的地球》的第五课《地表的变迁》。
本课的学习是建立在前四课中学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。通过本课的学习,我们要使学生对地表的变迁有一个比较全面的认识,在没有学习本课以前,学生刚刚认识了千姿百态的地球表面;而热胀冷缩、流水及风的搬运作用,学生都有一定的了解,但是如何让学生经过本课的学习,通过自己的思维活动将它们之间相互进行联系,让学生了解岩石的风化和侵蚀的过程及定义,此外更重要的是要让学生借此引发更多有关地表变迁的思考,同时还要使学生再次经历“提出问题——做出猜测——寻找证据——得出结论”这样的完整的科学探究过程,使他们喜欢进行科学探究活动,并从中体验和感受乐趣。
本课的教学目标如下:
过程与方法目标:
1、能够根据资料推断某地方在很久以前的地形。
2、能够对一些现象作出大胆的猜想。
3、能够模拟风化对岩石的影响。
4、能够对人类的一些行为作出合理的评判。
科学知识目标:
1、知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响。
2、知道人类的有些行为也使得地表发生了变化。
3、知道地表的变迁是一个漫长的过程。
情感、态度与价值观目标:
1、意识到要用证据支持自己的解释。
2、感叹自然的力量,欣赏自然的美。
3、意识到人与自然要和谐相处。

教学重点:地球多种地表形成的具体原因。
教学难点:风化和侵蚀的作用。

教学过程设计
一、导入新课
1.谈话:大家都看过化石吗?(出示鱼类化石的图片),它们能告诉我们什么?
(了解地球的过去,生活的环境是海洋)
追问:哦,他们都是生活在海洋中的,那为什么在20世纪60年代,科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石,同时,还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。
为什么会这样呢?
2、学生讨论,做出猜测。
3.教师小结:喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海,而今天则变成了地球上最高的山脉,由此可见,地球地壳在不断运动,地表也在不断的变化。 (揭示课题)
4.学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。
(设计意图:通过化石引入,引起学生兴趣,接着教师通过引发一个矛盾,海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了,不但可以引发学生的思维,并可以乘机了解学生已有的概念和知识,并且这一矛盾也已经隐含了本课的内容:地表的变迁,为接下来的学习起了一个良好的铺垫。)

二、活动探究
1.探究岩石的风化。
(1)(图片出示,各种地表形态。)
提问:知道了地表在不断的变化,欣赏了各种各样的地表形态。是什么力量使地球的表面千姿百态?为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢?
(设计意图:后一个问题的开放性明显要小于前一个,相对封闭的科学问题有利于活动的设计、实验器材的选择,让学生沿着活动所指引的方向,到达认知的彼岸。)
(2)学生讨论做出猜测,进行讨论。
追问:哪些是在我们课堂上能够用实验来证明的呢?
(3)设计实验,验证猜想。
(设计意图:学生的猜测是多种多样的,应当让学生能够自己去思考发现哪些问题是在课堂上能够研究的,那些则不行(如水滴石穿、风吹等)。然后再能够研究的基础上合理设计实验进行猜想的验证。)
(4)交流实验中的发现。
(5)小结:通过实验,我们发现岩石在高温和低温反复影响下,有了裂缝。那么,在大自然中,岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢?
(6)学生交流想法。
(7)讨论:除了上述原因,还有什么其他因素也可能引起岩石这样的变化?
根据学生的回答,适时(出示书上的两幅图(植物破坏,冰川破坏)进行补充。
(8)播放录像,全面了解岩石的风化现象。
(9)小结:在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下,地表岩石破碎的过程叫做风化。(板书:风化)
(设计意图:本环节让学生经历了提出问题——做出猜测——实验设计——实验观测——交流结果——总结归纳这一个完整的探究式科学学习的过程,并且通过几个简练的问题,让学生自己思考和动手,不但培养学生的学习能力和解决问题的能力,对于学生的分析和推理能力也有了一定的训练。此外通过完整的探究过程,很好的帮助学生解决了本课中的难点风化的作用,而最后教师水到渠成的总结,也使学生加强了对风化的定义的理解及记忆)
2.探究岩石的侵蚀。
(1)谈话:巨大的岩石被风化后已变的破碎,那你认为高山上破碎的岩石是怎样被搬运到其它地方的呢?
(2)学生小组讨论,进行猜测,设计实验方案并简单说一说。
(设计目的:首先这个实验操作相对简单,
让学生说一说花不了多少时间,但是让学生有一个思维的过程,让其在脑中将实验导演一遍,可以充分提高学生实验时的有效性和课堂的高效性)
(3)学生根据实验方案,自己选择实验器材,观察实验结果。
(设计意图:在岩石的侵蚀这一探究活动中,学生除了水流,肯定会有其他的方法,如用嘴吹模拟风,把盘子斜一点靠重力滑落。因此让学生按照自己的想法去进行尝试,有助于拓展的他们思维。此外,书上的下一个问题:大自然的岩石除了流水以外,还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢?自然而然就得到了解决。)
(如果学生考虑不够全面,那教师可以在已有的基础上进行引导,除了刚刚那几种以外,还有那些力量能够将岩石的碎屑带走,让学生继续去探索发现。)
(4)小结:风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫侵蚀。(板书:侵蚀或PPT展示)
(设计意图:通过前面两个探究活动,学生应当能很好的解决本课的难点:风化和侵蚀的作用,而当学生在脑海中形成系统的概念后,他就能够利用所学到的这两点知识去解决本课的重点:地球多种地表形成的具体原因,知识之间衔接自然,水到渠成。
三、课外拓展
1.出示图片,讨论:人类的哪些活动会对地表的变化产生影响?人类的这些行为中,哪些是合理的?哪些是不合理的?
2.学生交流。(可以适当结合实际)
(设计意图:
3.教师小结:地球本身蕴藏着巨大的能量,加上太阳的照射和吸引,经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用,形成了千姿百态的地表形态。人类要合理地利用自然、改造自然,保护自然。
(设计意图:让学生意识到人类的行为活动也会影响到地形的变化,培养学生保护环境,与自然和谐相处的情感。)
本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导学生对科学探究过程的认识,特别是根据自己的猜测,设计实验来进行证明,并能够根据观察到的实验结果进行分析加工,最后得出结论这一完整环节的经历,从而提高学生对科学本质的认识。
 

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