牛津6B说课稿 A letter to a penfriend说课稿

《A letter to a penfriend》说课稿
一、教材及学情分析
本课教学内容是《牛津小学英语6B》第七单元A部分的语篇新授教学。围绕“写信”这一话题，刘涛向妈妈索要写信所需材料、妈妈向刘涛了解笔友信息和两人谈论回信内容。涉及“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等语言材料。
本课教学对象是小学六年级学生，他们已经具备了一定的英语听说读写能力，掌握了一定的阅读技巧，对本课教学内容也有一定的兴趣。但在语篇整体教学中，A部分属于新授教学，相对有一定的学习难度。
二、媒体选择及技术运用
在本课教学中，我选择了交互式电子白板和英语配套光盘配合应用的方案。立足于英语课堂的常态应用，我呈现了“凤凰互动课堂——教学配套光盘”这一常规媒体，它在课堂中充分发挥了教学工具的作用。通过数字化的文本、音频、动画等方式，丰富了教学内容的呈现形式，为学生的学习过程提供支架，促进了师生与媒体之间的互动。最大的优点，就是它是现成的优质资源，减轻了教师制作课件的负担。
为了体现课题组对新技术的关注，作为配套光盘的补充，我选择了交互式电子白板。尽管在“十一五”课题中学校已进行了系统的培训，当时我不仅会做，而且做得不错，并尝试了白板环境下的英语教学，取得了较好的效果。但时过境迁，在本次课件制作中，我一下子又对它陌生起来。丢弃熟悉的PPT方案，拾起遗忘的电子白板，我真是感到无奈而痛苦。课件的制作思路、制作效果一度极不满意。在课题负责人许建生老师的帮助下，我逐渐找回了感觉。课件的制作、课堂的操作逐渐变得得心应手，电子白板再次变得亲切起来。
在常规环境下开展本课教学，图片、磁带、录音机、小黑板繁琐复杂，而且创设“外籍笔友”、“写信”、“笔友来信”等情境较困难。本课教学中，我通过电子白板的“设置链接对象”、“设置声音属性”等功能，生动、简洁地创设了谈论外籍笔友Peter的情境；通过播放FLASH动画，动态展现A部分语篇内容，既提高了学生学习的兴趣，还易于整体理解内容；通过配套软件中课文的跟读功能，让学生体会、模仿正确的语音和语调，利于学生正确的英语朗读能力的形成；通过图形标注库图形文件，方便、灵活地生成教学内容。
三、教学设计及课堂实施
本课教学我设计了以下三个板块：
第一板块：Before reading 话题表达，初识笔友
My best friend的话题表达，是为了复习“自我介绍”、“询问他人情况”的交际能力，为新课教学奠定基础。认识新友Peter,通过问一问、听一听、说一说，是巩固“询问他人情况”、“介绍他人”的交际能力。
第二板块：While reading 课文学习，谈论笔友
课文的教学分为四个部分。一是了解话题内容：Peter想在中国交一个笔友，刘涛想写信给他成为他的笔友；二是刘涛从妈妈那里索要写信材料；三是妈妈询问刘涛有关Peter的信息；四是刘涛在信中要告诉Peter的内容。四个部分又按照“整体——部分——整体”的教学环节展开。
首先，我整体呈现课文FLASH动画，让学生在动画演示中整体了解课文内容。接着是课文背景（Narrition）部分，和学生一起看图、朗读、复述完成；然后是通过回答“What does Liu Tao need for the letter?”等问题，展开新词汇的学习；又通过问题“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展开重点句型的教学；然后，让学生读读、找找、划划回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分对话。循序渐进，环环相扣。
课文的朗读，我又分为三个层次。第一，让学生听光盘录音，逐句模仿，以形成正确的语音语调；第二，分角色两人小组内自由读，注意朗读技巧；最后全班进行两种角色的齐读。课文的朗读后，让学生按照课文内容填空的形式，巩固所学。
第三板块：After reading 阅读书信，结交笔友
这一板块的学习，主要是创设一个新的类似情境，让学生利用本课所学语言知识综合运用的环节。于是，我设计了这样一个情境：笔友俱乐部有许多来自各国笔友的来信，他们想成为你的笔友。读一读藏在你课桌里，属于你的来信，然后跟大家说一说你笔友的信息。很好地体现了英语教学在“用中学，学中用”的理念。
 

› 牛津6B说课稿 A letter to a penfriend说课稿