美苏争锋说课

《美苏争锋》说课稿
尊敬的评委老师，大家下午好，今天我说课的题目是《美苏争锋》，我将从课题分析、学情分析、教学目标、重点难点、教学过程、问题关注六个方面展开我的说课。
一、第一，课题分析。
《美苏争锋》选自人民版高中历史必修Ⅰ中专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》，这一专题再现了第二次世界大战后世界政治格局由两极走向多极化的发展轨迹；铺展开了一幅自20世纪40、50年代两极格局开始形成至80、90年代两极格局走向终结的壮阔画面。纵然今天冷战的阴云已然散去，可它的历史影响依然时隐时现。本课就聚焦这一历史画卷的第一组图景——美苏争锋。
二、分析一下我的学生：
对于本节课，高一学生已具备初中学习的基础，对于历史事件的过程有了初步掌握，因而我将深化学生针对“事件背景及其影响”的理解认识。
三、第三，基于以上对于课题和学情的分析，我根据普通高中历史课程标准将我的教学目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面。
首先是知识与能力目标。本课的知识与能力目标要求学生通过本课的学习，了解美苏两极对峙格局形成，认识“美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。
第二是过程与方法的目标。首先，基于本课年代跨度较长、史实较多的特点，我将着意培养学生对知识结构化整合的能力。其次，我将通过设置“角色扮演”培养学生参与历史决策，辩证分析问题的能力。第三，在教材处理上，我将围绕核心知识大胆取舍，通过有力的史料培养学生“论从史出”的方法意识。
最后是情感态度价值观的目标。在教学中我希望与学生产生共鸣，通过见证霸权主义给世界和平带来的危害，渗透世界历史“和平”“发展”的主流理念。同时在理性层面上要使学生明确一个国家的国际地位是由其综合国力决定的，其外交政策是由国家利益决定的。
四、第四，基于对本课教学目标的分析，我将本课重点难点确立如下：
本课的教学重点为“两极对峙格局的形成过程”及“美苏冷战对第二次世界大战后国际关系的影响”
【理由】：第一，“美苏争锋”横跨半个世纪，牵动世界神经，它的形成过程是美苏由盟友到对手步步惊心的博弈过程，是探讨当今世界格局何去何从的必要前提。
第二，美苏冷战对于战后国际关系的影响不仅是总结了冷战局面下的时代阵痛，而且提炼出在两极格局下孕育的多极化种子。
本课的教学难点为“两极对峙格局形成的背景”
【理由】：在本节课中，相较于过程与影响，冷战的背景在教材中提及甚少且不直观，不仅需要将以往知识与课堂内容相互糅合，而且要将其提到适当高度。
五、第五部分是对于教学过程的阐述，
（一）、首先是新课导入，（音乐与图片）
通过Pierre Cardin、Rudi Gernreich等世界大师的演绎，服装被刻画上了时代的烙印，逐渐成为一种文化的象征，那么刚才的那组图片所要传达的是什么样的讯息，其背后有隐藏着怎样的历史谜团呢，让我们走进谜底。
（显示第二张）
它反映的是在冷战期间军备竞赛和太空竞赛的背景下逐渐形成的一种以怀疑、窥探、监测为中心的文化。那么，让我们走进这种文化的背后，观看20世纪50、60年代风云变幻的世界棋局。
（二）下面进入新课讲授的部分。在这一部分的教学中我将以一条主线、三种角色贯穿教学。
主要线索为画面显示出的国际象棋。以棋盘寓意国际局势，发挥图片的叙事功效，利用棋子贯穿整个教学，寓意隽永。三种角色分别为军情观察员、局势解说员、特约评论员。
首先我将引导学生进入“军情观察员”的角色，向他们布置任务，即“军情报告”和“按图索骥”两项，要求他们突破重点。 第一个步骤，点击“军情报告”，学生通过撰写“军情报告”进行学前自测，掌握“军情”，依照测评结果，我将对教材相关资源进行梳理。第二个步骤点击“按图索骥”，以时间为线索将其形成过程直观展示出来，得出相应结论。针对重要问题进行解析，以“铁幕演说”为例，利用原声文件突出史料的真实性，描摹浓厚历史氛围，并且培养学生对世界史英文史料的释读能力。与此同时通过将“华约”与“北约”对峙地图与丘吉尔演说中描绘的世界进行对照，提出问题，引出本课难点
下面进入难点的化解阶段，将历史的镜头对准关键词语（画面出现“极”、“格局”），以特殊的效果强调“观察员”的探听能力。引导学生在准确认知史实的前提下，理解概念，引出对“世界格局”的探讨，即历史上四次变动，对以往所学知识点进行串联，（点击结束）那么由雅尔塔体系引发自主探究即对冷战根源的探讨。
丘吉尔在德黑兰会议上曾经说过：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的北极熊，另一边坐着巨大的美洲野牛，中间是可怜的英国小毛驴”，以这样形象的比喻作为学生积极思考的引擎，透过代号分别为“北极熊”“ 北美野牛”“ 小毛驴” 三个网友的微博状态，
提出问题，如果你也是网友之一，你将如何让跟帖？
通过这样的各抒己见的过程引导学生得出难点——两极对峙格局形成的背景：
返回主页面，进入下一个部分的学习，在这一部分我将引导学生进入“局势解说员”的角色，解说什么呢？点击“看透一场棋局”进入导航页，以时间为线索逐一引导学生进行史实列举，并通过自制视频将他们引领到“冷热交织”的棋局现场，鼓励学生表达态度，教师进行补充。以“德国分裂”和“朝鲜战争”为例。
点击“德国分裂”，世界棋局兼容并包，本课的内容在讲授中要注意站在整个世界是的高度来看待，避免只见树木，不见森林。因而在多媒体运用上也力图以广镜头、深视角凸显局部事件。
点击“朝鲜战争”，引领解说员的镜头聚焦在东亚朝鲜半岛，展示出在冷战局面下朝韩边界线的纷争并与具体地形图进行对照，对比分析结论。并切入现今热点时事，“延坪岛炮击事件”，基于高一学生对时事关注程度和深度上的有限性，课堂中应引导学生关注史实与人类社会重大问题。
返回导航页基于以上教学，我将进行中间小结，并提出冷战的准确含义。返回主页面，点击“讲活一个人物”， “特殊的历史时期赋予了他们特殊的使命，历史是陈旧的，但历史人物的形象永远都是鲜活的，甚至是千变万化的。”世界棋局上不应该 “只见棋子，不见其人”，画面显示的即为领袖群英像引导学生联系本科相关内容进行评论。
最后，我将与学生一同扮演特约评论员的角色。对于本课的第二个重点即“冷战影响”，进行探讨，形成结论。
并对本课知识脉络进行回顾。
继而定格初始画面。整幅画面由五光十色的国际象棋组成，并分有两大阵营，棋子或匍匐或站立，代表冷战中的对峙与对抗。其闪烁的状态一方面暗示两大阵营的不稳定性，另一方面与课堂伊始的冷战服装相联系，表明冷战影响在广阔领域上的时隐时现。
3、最后我将播放一段视频来结束本节课的教学。
六、教学过程我先给大家介绍到这里，我想本课还有两个问题需要关注。
第一，在角色设置上我以“准”、“深”“新”层层递进为平台，大胆接轨新课程，当然不足之处很多希望大家批评指正。
第二，由于本节课课容量较大，课堂巩固练习将无法兼顾，我将会在下节课前进行“温故练习”。
我想做到以上这几点，我一定能把这堂课上得十分精彩，我的说课完毕，谢谢大家。
 

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