校园生活的安全说课稿

 校园生活的安全说课稿
一、课题产生的背景
我们是一所农村小学，学校为学生们提供了宽广的活动场地。学生活泼好动，常爱打闹，个别学生哈司爱搞恶作剧。虽然老师三令五申，可仍然避免不了意外的发生。同学们也对此身有体会，因此从学生安全的角度出发，确定了这次综合实践的活动主题：校园安全常识。
二：活动目标：
这次活动的开展，我希望学生达到以下目标，
1、认知目标：使学生了解自身安全的相关知识。
2、能力目标：通过探究培养学生收集信息知识处理信息知识的能力，增强学生独立自主地发现问题解决问题的能力。
3、行为目标：通过小组合作探究培养学生团结合作共同探究的能力，增强学生与人的交往能力，做一个善于交流的人。
4情感目标：通过活动增强学生热心帮助家人及朋友的情感，增强学生的安全意识。
三、教学方法
在整个教学过程中，把学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性。教师只是有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。
四：活动步骤
1、确立课题与子课题，成立小组。
2、各小组制定活动计划与方案。
3、学生开展活动。
4、阶段性总结及新目标的制定。
5、成果展示。
五、具体实施步骤及指导预案、实施策略。
第一阶段：确立课题与子课题，成立小组。
第一课时，我首先给学生出示了这样一张X光片：“大家知道这是什么吗？”学生的兴趣一下被调动起来，七嘴八舌地说开了，我适时介绍：“这是几年前一位叫杨丹的同学摔伤时的片子”。杨楠同学抢着说：“我知道，是我大姐。”我抓住时机，问：“那你还记得当时的情况吗？对她的学习和生活有什么影响吗？”通过杨楠同学的介绍，校园安全的话题立刻引起了全班同学的重视。他们决定亲自动手做做，调查校园的安全问题。
（设计意图：围绕学生生活选题，学生想说什么就说什么，想怎样调查就怎样调查，目的在于激发学生探索的浓厚兴趣，也为今后的活动奠定了基础。）
但随着活动的深入开展，学生对安全主题的兴趣更加浓厚了，逐渐从校内扩展到校外的安全、居家的安全……由于学生所选的范围比较广泛，我趁机引导学生将安全问题进行了分类，确定了整个综合实践活动的学习内容和学习方向，并将活动主题更改为：与安全同行。
根据问题的分类，最终划分成6个小组，由学生自由结组，共同商量挑选小组感兴趣的子课题，分别是上学路上的安全、居家安全、外出游玩的安全、校园环境的安全、体育活动的安全、饮食卫生的安全，并且都为自己的小组取了十分好听的名字。
（设计意图：在保证大主题不变的情况下，随学生的变化而变化，保证学生的热情。）
第二阶段：各小组制定活动计划与方案。
第二课时，各小组的活动主题确立后，各组组员推选组长，我对大家提出了这样一个问题：“你打算用什么方法来研究你们组的活动主题？在小组内讨论。”学生各抒己见，并填写了活动方案。老师也参与到各组的活动中。
（设计意图：“说”是激发学生参与热情的一个手段，同时，教师也想通过学生的讨论指导学生选择恰当的研究方法，起到指明方向的作用。）
“体育活动”小组在讨论时争论不休，于是我做了这样的提问：“你们说的体育活动受伤的例子是怎么来的？”一个同学迫不及待地说：“问的呗！”“问的是谁？”“三年级的。”“这方法不错。那你们就来当当小记者吧！”我加以肯定。学生异口同声地说：“那就用采访的方式吧”。于是他们忙起了采访问题的设计与组员分工，在这个时候我对他们采访时的文明用语与采访的问题进行了指导。又如“上学路上的安全”小组想用问卷调查的方式展开调查。学生设计了这样几个问题：你几点上学来？从家到学校用多长时间？怎么上学来？学生来征求我的意见，我反过来提问：“你们这三个问题能清楚的反映出安全的问题来吗？”学生对他们设计的问题做了解释，我适时做了点拨，指导学生加了这样几个问题：上学路上会经过哪些危险的地方？你是怎样经过那些地方的？你会在路上与陌生人聊天吗？从家到学校用多长时间？你是怎样走的？
（意图：学生在设计问卷的时候常出现设计的问卷不能紧扣研究主题，从中看不出要调查什么，主题比较散，教师适时点拨起到导向的作用，而且使学生了解问题的设计必须与调查主题紧密相关，具有普遍意义，问题设计要层层深入。）
第三阶段：学生开展活动
综合实践开展两周后，通过观察和学生的反映，小组活动出现了许多问题：一部分人忙，其他人闲少数人做，多数人看，甚至出现组长大包大揽，其他组员靠边站，或者组员个干个的，以自我为中心不团结，还有的同学抱着事不关己，高高挂起的态度，这时我知道同学们没有意识到合作的重要性，更没有发挥团队的合作精神。
于是综合实践活动转入第四阶段：阶段性总结及新目标的制定。
我认真思考小组合作的各个方面，并做了相应的调整：
我把学生召集在一起进行了一次综合实践活动的阶段汇报，通过各组同学的汇报与交流，进行一次比较，引导学生思考：为什么别的组做了那么多事？别的组那么多人发言？而我们没有。再让表现好的组介绍一下经验，使同学们达到共识：组织小组是因为研究任务和研究活动无法靠个人的力量完成，组员应该个有个的任务，互相帮助，互相依赖。
于是，我综合多方面因素，打破原有的模式，（当初分小组的时候，我是以学生的意愿自由结组的，所以出现了这样的情况：男同学与男同学结组，女同学与女同学结组，性格外向的结组，性格内向的结组。这样结组虽然保护了组内的和谐，却也影响了小组合作的效果。）在征求学生意见的情况下重新结组，尽量发挥小组的优势。
各个小组收集的资料五花八门，介绍的时候没有条理，
没想到效果真好，同学们热情高涨，充分发挥了小组合作的作用。“上学路上的安全”小组的组长对我说：“老师，我们有许多资料，怎么办啊？”
我也意识到这是一个难题，我是这样做的，指导学生根据主题整理资料，我是一个组一个组指导的，让学生有目的地筛选，薄弱的环节再加以补充，有些资料很零散、无序，让学生进行汇总，赋予资料新生命。比如：“上学路上的安全“问卷调查得到的都是第一手材料，学生将它制成统计表加以说明。有些资料可以共享，比如：“上学路上的安全”、“外出游玩的安全”和“卫生饮食的安全”，就让学生单拿出来，相互交流，互通有无。“体育活动”小组除了查找了许多体育活动出意外伤害的例子外，还收集了一些简单的应对办法，我指导他们对应整理，做到受伤了有应对的办法。
汇报结束前，各组又制定了下一阶段的新目标：除了继续收集资料外，各组还有各组的新想法，比如“体育活动”小组要搜集适合学生在课间活动的游戏，“上学路上的安全”小组要根据搜集的资料编童谣等等。
在学生活动过程中除了定时了解学生的活动情况外，还对组长进行了培训。教给组长组织活动的方法，明确组长的责任与义务。
在后；来的活动中有的组长的表现真让我吃惊，他竟在小组内施行了奖励制度，收集材料或表现的好的都奖励了一枚小贴纸，而且要在全组内进行评比，评出优秀组员。组员参与热情更高了。
（感悟：这样的指导使我认清了自己的身份，一个很好的调节者、一个友善的帮助者，也使学生认识了合作的重要性，学会了欣赏，学会了倾听，学会了取长补短，这无论对我还是学生来说都是最好的收获。）
第五阶段：成果展示
活动进入最后阶段，学生意识到了安全的重要性，对这次活动进行了总结，有些同学写了自己的心得体会。
各组均有自己的好点子，有手抄报展示，有文艺演出，有国旗下讲话，有红领巾广播站等等。
“体育活动”小组的形式很受大家的欢迎，他们把查到的课间活动的游戏实地演练出来，先组织全班同学边学边玩，然后发动全班同学走向校园。现在我们的校园再也没有追跑打闹的情况啦，取而代之的是有趣有益的游戏。我们真正做到了“与安全同行。”
我的收获、感想：这次综合实践活动我感觉自己受益匪浅，其实这次活动并不是一翻风顺，从最初的选题到学生的活动真可谓是状况百出，不过也正因为如此我才真正的了解学生了解自己，才让自己对综合实践有了正确的认识，学到了那么多的知识。学生了解了合作的重要性，安全的重要性。这次综合实践活动对我们师生来说都是一次难得的学习机会。

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