培养幼儿亲社会行为论文

幼儿期是一个人心理发展的关键期，亲社会行为的培养可以使幼儿较好地适应集体生活。为此，我们把培养幼儿的亲社会行为作为研究课题，旨在引导幼儿逐渐养成礼貌待人和正确使用礼貌用语的习惯，学会交往，学会合作，学会谦让，帮助幼儿逐步提高分辨是非的能力和自主处理同伴间矛盾、纠纷的能力，养成良好的亲社会行为习惯，为幼儿将来独立于社会奠定基础，促进幼儿全面发展。
　　一、现状调查
　　我们采用调查和实验研究方法，在现实场景中观察了解幼儿亲社会行为的现状，避免了只从主观看法去推测问题的现状，进而结合思想道德教育与社会工作的理论，提出与之相适应的对策，把理论与实际相结合。
　　1.班级幼儿亲社会行为的调查分析
　　幼儿友好相处情况、幼儿友好交往情况、幼儿礼貌用语情况的调查分析统计分别见表1、表2、表3。
　　表1～表3的调查是在幼儿游戏和各种活动中，运用轶事记录法和时间取样法，观察幼儿亲社会行为，结合家长问卷统计获得的数据。总体上看，多数孩子有初步的友好相处的意识，但尚未形成习惯，少数幼儿有不良的行为习惯。不良行为区分为以下四种类型。
　　过失型：有某种不良需要或认识不足，在外因诱发下产生违反行为规范的行为。
　　品德不良型：在某些不良需要发展的基础上，受错误意识倾向支配而产生的违反友好行为规范、损害集体和他人利益的行为。
　　攻击型：由于需要受到挫折引起情绪冲突，对特定的对象（被主体认识是需要的剥夺者或损害者）发生反抗、发泄、报复等攻击行为。
　　压抑型：需要受到挫引起情绪障碍，丧失信心、自卑、悲观而产生的消极行为。
　　幼儿各类不良行为分布见表4。
　　从表4可以看出，在幼儿的不良行为中，过失型和攻击型的幼儿占大多数，主要是由于某种需要不能满足或认识不足而产生的。
　　2.班级幼儿亲社会行为缺失的原因分析
　　在本人执教的小班中，幼儿消极社会行为中表现较突出的是攻击性行为，部分幼儿攻击性行为较强，其表现是抢人家的东西、事事爱抢先、喜欢打人等。
　　形成幼儿攻击性行为的主要原因有以下几点：一是教育不当。孩子入园前大都是由老人带着，摔了一个跟头，碰到椅子，大人就会打椅子，说：“椅子不好，碰到宝宝了。”时间长了就会养成一种习惯，总是怪别人，攻击别人，从而形成不良的心理归因。二是榜样不好。现在有些影视片，打来打去的挺多，孩子觉得挺好玩的，实际就学了一些不好的榜样。同伴间不好的行为，小孩也要学。三是环境因素。家庭对独苗关爱过度，对独生子女缺乏要求，以致孩子养成独占、独霸的习惯。
　　二、教育对策
　　1.加强教学活动中的诱导作用
　　把培养幼儿正确行为观念的活动贯穿于整个教学活动中，有计划、有目的地对幼儿进行强化练习，运用多种形式使幼儿逐步掌握正确的行为方式。游戏，可以使幼儿养成同伴间互相谦让的行为习惯；种植和值日生活动，可以教育幼儿热爱劳动、爱护公物；学习文学作品、讲故事等，可以教育幼儿讲礼貌、守纪律、拾金不昧等。
　　2.增强情境活动中的启发作用
　　幼儿一般不能对自己的行为反省，为此，我们通过讲道理、观看情境表演、角色扮演等途径，呈现一个有消极社会行为的儿童形象，讨论这一儿童的表现及危害，让他们认识到他人对不良行为的不满，使其意识到这样的儿童是不受欢迎的，从而使其对自己的攻击性等行为产生否定情绪，从动机上改正消极社会行为。
　　3.巩固正面榜样的示范作用
　　成长期的幼儿，一方面，教师的表率作用对他们具有至关重要的意义；另一方面，及时对幼儿的行为进行矫正，即使幼儿消极社会行为发生的动机可能是善意的，如“抱打不平”等，也应及时教给正确的解决方法，与其共同设想受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望。
　　4.强化“不一致反应”的效应作用
　　幼儿有时以攻击性行为来引起他人的注意。对幼儿的消极社会行为表现如攻击性行为作出“不一致反应”，对他们的行为不予强化、不予注意，而对被攻击的对象却给予充分的关注。这种一冷一热的不同态度，实际上也为有攻击性行为的幼儿提供了非攻击性行为的榜样。对比较冲动、不冷静的幼儿实行短时间的“坐冷板凳”的惩罚，待其平静后，再与他作进一步的交谈。
　　5.密切家园共育的连锁作用
　　为了让家长充分认识到自己的言行对孩子成长的重要作用，我们定期召开家长会，向家长宣传日常的“言传身教”对幼儿成长的意义。同时利用同家长单独接触的机会，互相交流信息，增强家长平时用自己良好的言谈举止影响幼儿的意识。我们还建立了“家园联系册”，开辟了“家园共育”园地，密切了家长和教师之间的联系，给教师在幼儿园的教育奠定了坚实的基础。
　　三、效果分析
　　实验历经半年按期结束，对幼儿亲社会行为进行了实验结题检测，结果见表5～表7。
　　上述表5～表7与实验前调查表对照比较，我们发现大部分幼儿同伴间能友好相处，不打人、不骂人，争夺、推抢现象明显减少，大家都想玩的玩具基本上能商量着玩，能用一些基本的礼貌用语。
　　通过实验前后对照比较，发现实验后各方面的情况发生了明显的变化。
　　1.友好相处方面
　　具有攻击性的幼儿知道了他们的行为是不受欢迎的，体验到了集体活动的乐趣，知道了只有不打人、不骂人的人大家才喜欢他。幼儿在打人、骂人方面较实验前减少了70%以上。
　　2.学会交往方面
　　能友好地和同伴一起玩，玩游戏时有时能协商分配角色，在游戏过程中如果与小朋友发生矛盾多数时候能讲道理，很少有动武力或讲难听话的。较实验前相比抢玩具现象明显减少，能主动让玩具的幼儿增加了55%，能协商要玩具的幼儿增加了100%。
　　3.礼貌用语方面
　　来幼儿园和离开幼儿园时能主动向老师问早和说“再见”，不需要大人的提醒，接受别人的帮助后能主动道谢，影响别人时多数能主动道歉，需要别人帮助或借用别人的用品时能礼貌地提出请求。较实验前相比，会用“请”的幼儿达到80%，会说“对不起”的幼儿达到74%，接受了别人的帮助后基本上都能说“谢谢”。我们进行的是第一轮实验研究，有许多内容的确定适度要研究，方法未必规范，要求未必适度，有待在今后的实验中再验证。

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