有感而发作文指导课评课稿

 王老师作文指导课“有感而发”也给我很大的触动。长久以来，我们的作文不管这个文题是否符合实际，只是循规蹈矩的按照课本的设计来指导。而王老师大胆地采用不规定文题，不规定内容，只要求“有感而发”。王老师的指导课摒弃了写法的说教，代而换之的是敞开心扉的交流，看似随意，其实却是精心设计。我们一直追求的、喊的口号就是“手写我心”。但平时的作文命题的限制，林林总总的条件限制，束缚了孩子们的手脚，为了符合老师的要求，孩子们不得不编凑，导致文章的空洞、虚假。而王老师是以优美的语言，内心的表白把学生带入到预设的情境中，激发学生倾诉的欲望，确实让学生做到“有感而发”，而精彩也在真实的文字叙述中呈现。长久下去，学生会把写作文当作内心交流的一个窗口，真正做到“手写我心”。
长期以来，作文教学存在着重写前指导和批改，轻写后讲评和修改的问题，其结果是老师累得筋疲力尽，学生的作文水平还在原地踏步。这个问题一直困扰着一线的语文老师，却由于各种原因而没有得到根本的解决。管建刚老师是第一个“吃螃蟹的人”，也是收获最大的一个人。也就是一改以往的做法，轻指导，重讲评和修改。
作文讲评不是泛泛而谈，而是结合当次作文，进行具体的分析和点评。其内容主要包括美文欣赏、病文诊治两部分。向卢连美老师和易三张老师、二小王老师作文讲评课都是这样精心设计的。美文欣赏就是把学生作文中好的词句尽可能多的一一展示，对作者是一种鼓励和褒奖，对读者是一种借鉴和学习。这一环节处理好，能极大调动学生的写作积极性——在成功中收获自信。病文诊治包括标点是否准确，词语搭配是否协调，语序是否合理，修辞是否恰当，描写是否真实、细致，格式是否正确等等。我们大家都知道，学生们在写作的起步阶段，难免会犯这样那样的错误，靠每次老师的批改作用不大（学生很少有认真阅读老师批改的习惯），所以，就必须把这些常见的毛病一一展现，通过读一读、议一议、改一改等方式，让学生既知道其然，还知道其所以然。也只有多次经历这样的诊治，学生才能在自己的作文中少犯错误。除了欣赏和诊治，另外一个重要环节就是修改。修改，包括修和改两部分。所谓“修”，就是借鉴别人好的描写，来让自己的描写更好；所谓“改”，就是把自己作文中写的不好的地方或是有“病”的地方进行改动甚至重写。好作文是改出来的。好作文是一遍又一遍改出来的。
如果课前能像王老师那样让学生做到“有感而发”，而后又能像管建刚老师那样讲评，我想我们的作文教学水平会向前迈一大步。
这次公开课上的作文课让我看到了作文课上的曙光，也给我了信心和力量，我将在我的教学中把这种思想和教学方式贯彻下去，提高自己的教学水平。

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