在葡萄架下评课稿

 《在葡萄架下》是一首经典老歌，入选多种版本的小学音乐教材。吴老师执教的《在葡萄架下》选自“湘艺版”小学音乐实验教材五年级上期。这首歌曲调活泼欢快，歌词简洁明快，歌曲中多次出现的切分节奏和装饰音效果更是增添了浓郁的新疆地方色彩。在新的课程理念的指导下，如何让这些经典的教学内容焕发出新的活力，是教学中一个值得探讨的课题。
这是一堂以唱歌为主的音乐课，学唱歌曲是本节课的主要教学内容。在新的课程理念指导下，突出音乐教学的本质特点，挖掘音乐本体内容，寻求到了较好的歌曲教唱突破点，是这堂课教学的第一个亮点。综观吴老师的歌曲教学过程，灵活地运用了多种歌曲学唱的形式，有效地达成了教学目标。
一是“在听中熟悉旋律”。即变换方式让学生多次熟悉歌曲旋律。如，导入课题时教师随乐舞蹈，学生第一次完整感受歌曲旋律；老师随音乐拍击具有新疆歌曲特点的节奏——大切分，学生感受歌曲的节奏特点的同时第二次完整听赏；学生第三次完整感受歌曲，边聆听音乐边拍击“大切分”节奏。这样，在歌曲学唱之前，在一遍遍的整体聆听中，不知不觉中学生已熟悉了歌曲旋律，感受了歌曲情绪。
二是巧妙地运用了“视唱法”。吴老师从歌曲中“大切分”节奏入手，先让学生拍击“大切分”节奏；接着教师板书歌曲中含有“大切分”节奏的四个小节，并让学生唱一唱；再将这四小节连成一条旋律，学生视唱旋律。经过这样的处理，既让学生了解了切分节奏的音乐知识，感受了切分节奏在歌曲中的表现作用，又帮助学生学会了歌曲中最具新疆音乐风格特点乐句的演唱。
三是“在唱好中唱会”。“边疆儿童多快活”一句是歌曲中的难点，旋律中出现了学生较难把握的前半拍休止节奏。为了突破难点，让学生演唱时掌握“声断气不断”的演唱技巧，较准确地表达此乐句的情感，吴老师采用示范、带唱、讲解等方式，让学生反复体会、模唱、表现，在唱好的基础上也自然唱会了歌曲。
对于以唱歌为主的音乐综合课，学会歌曲只是最基本的要求，在此基础上，结合学生的个性体验，较好地表现歌曲，是我们应有的教学追求。只有“能很好的表现歌曲”，才能提高学生演唱技能和表现技巧，进而实现提高学生音乐表现能力的目的。何谓“很好的表现”，我认为至少包括两个方面：好的声音演唱和准确的情绪表达。为此，吴老师教学过程中更多地强调了歌曲的情绪表达，从歌曲中最能体现新疆歌曲风格的节奏（大切分）和音乐记号（下滑音、波音、力度记号）着手，在认识和感受的基础上，引导学生运用于歌曲的表现，准确地表达歌曲情绪，把握歌曲的演唱风格。美中不足的是，吴老师在演唱技巧方面没有更细致的指导，学生声情并茂地演唱略显不足。
音乐是一种情感的艺术，情感的体验往往源自于一种氛围的营造。在以往的教学中，教师们大多采用“整体情境”创设的方式，即一堂课在个整体的情境中进行，这会给教学带来诸多的束缚，特别是针对于高年级的学生而言，会让学生感觉虚假，影响学生参与表现的热情。在这堂课中，吴老师采用了“即时情境”的创设方式，即结合歌词内容适时地创设“过队日”的情境，让学生在情境中表现歌曲。将课桌椅挪到教室后面，学生围成一个圈，席地而坐，开始过一个特殊的队日。学生分组表演节目，节目的内容都是《在葡萄架下》，但表现的形式却不拘一格，如乐器，舞蹈、演唱等。随意而热烈的气氛激发了学生的表现欲望与热情，每个学生都非常投入地参与了歌曲的表现，体验到了表现的乐趣。
在新课程理念的关照下，教材已不局限于单纯的文本，教师本身就是一种珍贵的教学资源。我们提倡在教学过程中要充分的发挥教师本身的专业特长，给学生以良好的示范。同时，教师也是教材的建设者，在教学过程中，应该根据学校、学生以及自身的情况，调整教学内容，拓宽教学领域，充分发挥教材的“样板”作用和教师的主导作用。在该课的导入部分，吴老师将学生的视野聚焦到新疆的风土人情以及相关音乐文化上，在新疆及维吾尔族的地域和民族的背下，开展本课的学习。在教学的最后板块，吴老师以参与学生“队日”活动表演者的身份，即兴演奏小提琴独奏曲《新疆之春》。这并不是老师的“做秀”，也不是为“形式”而形式，老师在演奏前，介绍了乐曲的基础内容，演奏了乐曲的两个主题，有针对性的提出的问题，还设计了参与活动（老师演奏第二乐段时，学生一起拍固定节奏参与表现）等等，让学生真正能体验乐曲风格特点，了解乐曲的结构，参与表现了乐曲，再一次感受和体验新疆音乐的风格特点。同时，教师以一种平等的身份参与学生的活动，融洽了师生关系，活跃了课堂的气氛，也激发了学生的学习兴趣。我认为教师现场演奏《新疆之春》是一个很合情境、很巧妙、很具实效的拓展内容。
新一轮课程改革，呼唤新型的课堂教学。通过吴老师这一成功的教学案例，我们深切地感受到，新型的音乐课堂需要我们在教学理念、教学内容、教学方法上不断创新。只有不断创新，经典的教学内容才会焕发新的活力；只有不断创新，教师的教学水平才会有新的突破；只有不断创新，学生的音乐素养才会获得新的发展。

› 在葡萄架下评课稿