幼儿园教育活动设计的原则

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1、幼儿园教育活动设计与实施的基本原则？
答：幼儿园教育活动设计与实施的基本原则：　
一、发展性原则
幼儿园教育设计活动应着眼于儿童得到全面的发展。幼儿园教育活动的根本目的在于促进幼儿在原有水平上全面和谐发展。要把促进幼儿发展作为教育活动设计的出发点、落脚点，在了解幼儿原有水平的基础上，引导幼儿有所发展和提高。教育活动的内容、方法、份量和进度适合幼儿身心发展水平，是幼儿经过一定的努力能够达到的。活动目标过高或过低都不利于幼儿发展。儿童的发展是全面的，包括身体、道德、社会能力、智力、情感等，教育活动要追求幼儿的全面素质提高，不偏重于某一方面。
二、整合性原则
　整合性原则就是把教育活动设计看成是一个完整的系统工程，看作是一项把各种教育因素联系起来的整体性工作。把单个教育活动设计整合到整个课程的活动设计之中，使具体的教育活动真正成为整个课程的有机组成部分；注重教育活动内容的整合，把各个教育领域的内容按某一合理的方式整合到一起，将每一教育领域的内容有机的加以整合；强调教育活动形式的整合，将上课、游戏、休息、日常生活的安排加以整合，将集体活动、小组活动、个别活动整合；教育环境的整合，班级环境、园内环境、室外环境的优化和整合，环境中物质因素、精神因素的整合。
三、活动性原则
教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。幼儿的发展是幼儿通过不断获得各种经验而实现的，经验的获得是通过自身的操作，与人、物交互作用实现的。因此要给幼儿充分的活动机会，让其在活动中动手、动脑、动嘴，获得经验、发展。鼓励幼儿进行操作学习，注重幼儿的主动活动，并引导幼儿充分活动。注重激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿全身心参与、多感官参与、多渠道感知，充分达到活动目的。活动性原则要求把游戏作为基本活动。
四、因材施教的原则
幼儿是教育活动的主体，幼儿是有差异的人。因材施教原则要求从幼儿的实际情况、个别差异出发，进行有差别的教育，使每个幼儿获得最佳的发展。教师要相信儿童内在的主体能力，把握儿童主体性的整体表现形式，努力完善儿童的主体结构，发展儿童的主体能力。要针对不同幼儿的特点进行教育，采取集体、小组、个别活动等多种教育形式，促进每个儿童富有个性的发展。
2、幼儿教师专业化发展的基本途径?
答：幼儿教师专业化发展的基本途径:
幼儿教师专业化发展需要一个长期的过程，是一个终身学习的过程。在这个过程中，幼儿教师面临的一个主要的矛盾就是如何把自己的教育观念转化为教育行为，而这一矛盾突出表现为教师的“显概念”和“隐观念”之间的冲突。一般来说，教师的教育观念分两种，一种是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和儿童身心发展规律提出的教育理论，叫“显概念”，另一种是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和教师过去工作经验所形成的关于教育的观念，叫“隐观念”。作为“显概念”的教育理论对教师的教育行为的影响并不是直接的，而是通过对头脑中已有的“隐观念”进行斗争和改造，才能转化自己正确的教育行为。因此，教师要不断用“显概念”改造和战胜“隐观念”，使理论的科学的教育观念转化为真正能指导实际教育行为的观念。不仅如此，教师还要不断学习，提高专业素质，积累经验，使自己掌握的教育观念有效转化为科学的教育行为。
幼儿教师成长与发展的基本途径主要有两方面，一是通过师范教育培养，二是通过实践训练提高在职教师的素质。
通过实践训练提高在职教师的途径主要有：
（1）观摩和分析优秀教师的教育教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。一般来说，培养新教师宜用组织化观摩，这种观摩既可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教育教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
（2）微型教学。微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性。
（3）通过反思提高教育教学能力。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。美国学者波斯认为：教师的成长 = 经验 + 反思。对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对幼儿教师反思能力的培养研究成为幼儿教师培训实践的核心问题。