冷水和热水说课稿

冷水和热水 教学设计（说课稿）

首先，说一说我对本节课的教学思考。

本册书围绕“作用与平衡”这组统一概念进行学习，其中部分内容着重培养学生做对比实验、条件控制实验、模拟实验等基本实验能力，通过观察、分析实验结果，汇报交流，培养学生的探究能力。而本节课属于本册书“冷和热”这一单元，“冷和热” 单元从认识冷和热现象开始，研究冷热变化，及热传递的各种方式，进而运用热传递的知识来解决生活中保温和散热的问题，从而领悟物质之间相互作用以达到平衡的状态。

《冷水和热水》是“冷和热”单元的第一课，为后面学习“热传递的方式”和“保温与散热”打下基础。本课中“测量水温的变化”这个活动，是通过实验、整理信息，使学生观察到冷和热相互作用及达到平衡的现象。

此活动是一个完整的探究过程，在学生掌握基本实验，搜集整理信息的基础上，进一步培养学生通过控制实验条件进行实验的能力，利用曲线图整理记录实验信息、分析实验数据、得出科学结论的科学探究能力。

基于以上对教材的理解，我确定以下教学目标：

1．科学探究目标：

能按实验要求组装实验模型，控制冷水和热水的温度，观察记录冷水和热水的温度变化。

2．情感、态度与价值观：

（1）小组内的同学相互合作，认真细致的观察实验现象。

（2）把自己小组探究的结果实事求是地与同学交流。

3．科学知识目标：

能用曲线图整理数据，并根据曲线图分析热在冷水和热水中是怎样传递的。

4．教学重、难点：

观察冷水和热水的水温变化，记录数据，绘制曲线图，根据曲线图分析水温的变化。

接下来，我说一说本节课的教学设计。

一、复习导入，为实验作铺垫

上课开始，教师提出问题:“同学们，上节课我们认识了温度计，学习了使用温度计的方法，哪位同学给我们说一下如何正确使用温度计？”学生举手发言。利用学生的表现欲望，复习学生已有知识，为今天的实验奠定知识基础。

二、探究实验，体会科学真谛

1．提出问题

教师提问：假如“我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，这两个容器中水的温度会发生怎样的变化？”

2．猜想与预测

学生结合已有的生活经验，能猜想出来：“当冷水和热水在一起的时候，热水温度下降，冷水温度上升。”其环节的设计可以激发学生的探究欲望。

猜想过后，鼓励学生，通过实验寻找答案，验证自己的猜想是否正确。

3．准备实验

首先认识实验材料，了解实验过程，再让学生说一说在这个实验过程中，还应该注意什么？学生会想到安全问题和部分实验应注意的细节。随后教师补充注意事项，并明确实验要求。

在设计本课实验报告的时候，我把教材中每隔一分钟记录一次温度变化，增加为每隔半分钟记录一次水温变化。由此，增加了学生在实验过程中观察次数，丰富了记录的数据，为后面绘制曲线图，分析曲线图提供更加充足、准确的依据。

4．实验过程

实验中，小组成员根据自己的特点，选择不同的工作，各司其职。利用两支红液温度计分别测量冷水和热水的温度变化，细心观察、做好记录。（照片）在整个过程中学生是学习的主体，教师只是指导者、参与者。

5．整理数据、绘制曲线图

实验完毕，小组成员整理数据，用直尺在坐标系中描点，连线，完成曲线图。学生通过整理数据，结合已有知识完成曲线图的绘制，培养了学生小组合组精神和动手能力。

6．分析数据、得出结论

首先，各小组讨论，分析自己的数据和曲线图，完成自己的实验结论：冷水和热水混合后，热水温度下降，冷水温度上升。而后学生提出新生成的问题，比如：“热在盛有冷水和热水的容器中是如何传递的？”。这个环节的设计，照顾到不同层次的学生，激发学生的活跃思维，为下节课的学习埋下伏笔。

7．交流评价

这个环节是学生展示他们探究结果的舞台，在整个探究过程中每个人都付出了努力，希望得到别人的认可。教师为学生搭建一个交流的平台，每个小组都有展示自己的机会。

在师生的交流过程中，每个小组在前面展示他们的实验报告，讲述自己的实验结论。同时评价自己的实验报告，分析其他小组的实验报告，畅所欲言。交流中，发现大多数小组记录的数据，绘制的曲线图都差不多，和自己的猜想一致。有一个组记录的数据和曲线图与其他小组有很大的区别，大家在一起分析，为什么他们小组的曲线图会有这么大的不同。经过师生的分析、交流，认为他们小组出现问题的原因是：在做实验的时候过早的把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中，然后才开始测量记录水温的变化，记录数据，导致绘制的曲线图与别人的不同。

但是我还是及时的安慰这组的同学，告诉他们“没有关系，虽然你们做的数据和别的小组不太一样，但是你们还是真实的记录了数据，非常认真的绘制了曲线图。”这种实事求是的态度正是我们科学课所推崇的。

设计这一环节的目的是：培养学生发现问题，利用已有知识和经验，解决问题的综合能力。

8．谈收获

交流过后，教师对学生的整个探究活动作以小结，把余下的时间留给学生，让他们谈谈在本节课上的收获，提高学生自主获取知识的能力。

通过完整的科学探究过程，我结束了对教学设计的阐述。最后，来谈谈本节课的教学随想。

在本节课的教学中充分体现了以学生为主体的探究学习过程，按照“提出问题—猜想假设—开展实验—整理信息—得出结论—交流评价”的过程进行教学设计的，同时给学生创造了一个平等、开放的探究空间。

在探究实验的过程中学生不仅学到了科学知识、提高了实验能力、培养了实事求是的科学态度，更重要的是让学生感受到科学探究的乐趣和成功后的喜悦。

以上就是我的说课内容，有不足之处，恳请各位领导和老师多提宝贵意见。谢谢！

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