粤教版四年级科学上册教学设计 声音的产生教学设计

【教学内容】

粤教版《义务教育课程标准实验教科书 科学》四年级上册第三单元第11课“声音的产生”P68—P70。

【教学目标】

1．能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化

2．通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。

3． 能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

4． 在探究过程中，积极大胆阐述自己的发现，乐于与他人合作。

【教材分析】

本课是《声音的产生》的第一课时，其重点是通过观察、实验，让学生知道“声音是由物体的振动产生的”。因此，根据活动的内容，要确定好活动的形式，精心设计好活动的过程。一定要保证学生观察、实验的时间和空间，给学生创设多种亲历探究活动的机会。这样，学生才能充分感知到“声音是由物体的振动产生的”。

【学情分析】

    对于声音，学生既熟悉又陌生。因为无论在什么时候、什么地方，学生总能听到各种声音。学生虽然已能分辨许多种声音，但对声音的产生却又不太了解。为了使学生弄清“声音是由什么产生的”，我设计了从正反两方面来进行验证的多个实验，务求使学生在亲历探究活动的过程中，切实体会到 “各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的”。

【设计理念】

科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。

【教学重点】

在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。

【教学难点】

通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

【教学准备】

    橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件

【教学过程】

一、激趣导入，引出问题

1．师：同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？

（播放音频：4种声音）

请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？

2．师：我们就是生活在一个充满声音的世界里。在生活中，你还听过什么声音呢？

3．师：正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。齐读课题： “声音的产生”。

[设计意图：通过让学生安静地听声音的活动， 让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探究的问题。]

二、制造声音，提出假设

1．师：大家喜欢听音乐吗？老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。

（播放视频：小提琴、古筝、架子鼓）

2．师：同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？

       请你上来边指边说。

3．师：为什么弦和鼓面都能发出声音？究竟声音是怎样产生的呢？下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？

4. 师: 同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？

5. 师: 请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）

6．师：既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：声音是怎样产生的呢?

[设计意图：从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。]

三、现象汇集, 达成探究共识

1.师:在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。 （边说边拿出来展示）

2.师：我们要利用这些物品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。（出示实验报告单）

                         实 验 报 告 单

 

3．师：那么，做实验的过程中要注意些什么呢？谁来告诉大家？

4．师：老师也给同学们两点要求，我们一起读一读：

                            实 验 要 求

 

 

 

【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。

5．开始实验,老师巡视指导。

6. 学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。指导重点：

（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。但是，却看不见鼓面在振动。请问：你是怎样感受到鼓面在振动的呢？

（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?

（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。）

（3）师：同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？

（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？

[设计意图：小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。]

7．师小结: 通过实验,我们发现, 发声的时候,橡筋在———( 生: 振动) ,  鼓面在———( 生: 振动) , 音叉在(生: 振动) ，钢尺在———(生: 振动)。

8．师：那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？下面，我们再来试一试。请同学们拍拍桌子、跺跺脚。有振动吗？

师: 老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？（示声带图）说明喉咙里有两条声带。

师: 让我们把手放在喉咙的位置, 一起发一个音，看看有什么感受？

师：现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？

9．同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？

[设计意图：教师设计了层层递进的实验，让学生充分感知物体发声时的现象，讲究逻辑推理, 重视实证的方法, 对不完全归纳推理形成的结论进行广泛验证，有利于培养学生的逻辑推理能力及严谨的科学态度。]

四、反面验证，得出结论

1．师：既然发声的物体都在振动。那么, 如果让正在发声的物体突然停止振动, 你认为会怎样呢?

2．你们的猜想是否正确，下面，我们就一起来验证。

老师边弹吉他边问：“什么在振动？有什么办法能让弦停止振动？

3.老师弹吉他，让学生马上按住弦。

师：还有声音吗？你们发现了什么？（弦一旦停止振动，就不会发出声音）

4．师：是不是其他物体不振动也不能发出声音呢？老师这里还有一把镲，谁上来试试？（两个学生，一个发声，一个停）

   师：发现了什么？也就是说“物体不振动就——”

5．师：发声的物体都在振动，物体不振动不能发出声音，这说明声音是由什么产生的呢？（声音是由物体的振动产生的）

老师小结：各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的。

6．请同学们打开课本68页，看看今天学习的内容。

[设计意图：在学生在物体的发声现象的基础上引导学生用进行反面论证，在充分实验的基础上引导学生归纳出物体发声的共同点，得出“声音是由物体振动产生的”这一认识，验证了前面的假设。这样的设计，不但加深学生对声音产生的理解，也培养了学生的逻辑推理的能力和掌握基本的科学方法。]

五、拓展延伸, 巩固科学概念

1．师：其实，我们生活在一个充满声音的世界里， 我们周围有各种各样的声音。请听：蜜蜂在嗡嗡地叫…（播放动画），这些东西发声时是什么在振动？

            蜜蜂嗡嗡，是_______________在振动

风儿呼呼，是               在振动

雷声隆隆，是              在振动

青蛙呱呱，是_______________在振动

2.在自然界里，处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密。（播放动画）师解说：请听——

“蝉”在树上唱着动人的歌曲；蟋蟀在草丛中自由地弹琴；响尾蛇遇到敌人，尾巴会发出响声。同学们，想知道这些声音是怎样发出来的吗？请同学们课后继续探究。

[设计意图：用续写小诗的方法引导学生认识自然界中声音的产生，既增加了学科之间的整合， 增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识；播放蝉、蟋蟀、响尾蛇发声的录像，进一步激发学生深入探究的兴趣，充分体现“科学课的结束又是新的探究起点”这一教学理念。]

六、总结全课，评价促进。

1.这节课，我们对声音的产生进行了探究，说说你有什么收获？

关于科学探究方面有什么收获吗？

2.关于声音，还有很多知识值得我们去研究，如：声音的高低，声音的大小，声音的传播，我们下节课再来学习。

3.通过这节课的学习，你觉得自己表现得怎么样呢？请拿出“学习评价表”，四人小组评一评。（学生完成评价表后交给老师放进成长记录档案袋中）

[设计意图：课堂的即时性评价，体现了评价关注学生的个体差异和纵向发展的理念，并以此增进学生学习科学的自信心和兴趣，培养学生的元认知。]

 

附板书设计：

 

                        声 音 的 产 生

 

发声的物体都在振动        物体不振动不能发出声音

 

                    声音是由物体的振动产生的