声音是怎样产生的教案与反思

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《声音是怎样产生的》教学设计
教学目标：
1、过程与方法
①能用扩散思维设计出各种制造声音的方法。
②经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
③能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设。
2、知识与技能：
①知道声音是由物体振动产生的。
②知道摩擦、碰撞、弹拨、敲击、吹气等使物体产生振动而产生声音。
3、情感、态度与价值观
①在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐。
②体会到科学探究中要尊重事实。
教学重点：
在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。
教学难点：
通过观察、比较，将声音的产生与物体的振动建立起联系。
教学准备：
1、演示材料：各种声音素材（课件）、音钹(1副)
2、分组材料：保鲜袋、尺子、橡皮筋、（音叉、小锤共10副）、装上水的容器（10个）、队鼓（鼓槌共10个）、绿豆、记录表，其它视学生人数而定。
教学课时：
一课时

教学过程

一、导课，感受生活中各种声音。
（一）谈话：
孩子们，我们每天都会听到各种各样的声音。声音虽然看不到也摸不着，但我们却能清楚地感受到。下面我们来个猜谜游戏，你们来猜猜播放的是什么声音？
（二）师逐一播放各种声音的课件。
（电话铃声、鸟叫声、风声、掌声）
（三）提问：你听到了什么声音？想到了什么？
（四）小结：声音，不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。
二、制造声音，观察现象。
（一）用保鲜袋发声。
（学生用不同的方法，让保鲜袋发出声音。）
1、小组长分发保鲜袋，每人1个，组员稍作思考。
2、汇报。指名学生展示发声方法。
（要求：A 、别人展示时，要仔细地看，认真地听。B 、注意汇报方法的安全性，注意引导学生养成良好的倾听习惯。
3、小结：
你们真会想办法！同一种材料，可用各种各样的方法让它发出声音。
（二）身体发声。
1、谈话：刚才用了保鲜袋来发声，现在不借助其它物体，请试用不同的方法，让自己的身体发出声音。
2、汇报。让生稍作思考，指名学生展示发声方法。
3、小结：你们的方法可真多！充分展示了自己的聪明才智，想出各种各样的方法制造出声音。
（三）谈话。揭示课题。（板书：声音的产生）
三、探究声音产生的原因。
㈠假设猜想
大家先来猜猜：声音是怎样产生的？（碰撞、摩擦、敲击、、、、、、）
㈡合作探讨，验证猜想。
1、正面论证
①师出示小组用的实验材料：
（尺子，橡皮筋，音叉，小锤，水，队鼓，绿豆，鼓槌）
②请你利用桌面上的材料，想想用什么方法证明你的猜想？小组讨论。
③让生简单汇报方法并示范。
③实验要求：
实验中每一项活动，小组长组织组员共同讨论，记录员及时记录有关现象。完成后再进行下一项活动。
④课件出示实验注意事项，生自由阅读：
A、不要用力过猛损坏器材，控制声音的大小。
B、按提示要求仔细观察。
C、对照表格认真填写。
D、小组分工合作，又快又好完成任务。
⑤小组实验，并完成表格记录。
A、尺子
一只手在桌子边缘按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松开。看尺子现象。
B、橡皮筋
一手撑开橡皮筋，另一只手用手指拨动橡皮筋。看橡皮筋现象。
C、音叉
一人一手拿住音叉的柄，一手拿小锤用力敲击音叉一侧的上部。在敲击后立即把音叉放在水面，看水面有什么现象。
D、队鼓
将绿豆撒在鼓面上，用槌轻轻敲击鼓面。看绿豆现象。
⑥小组长讯速收拾材料统一放在规定位置。评比优秀小组。
⑦学生汇报，交流。
提问：经过这几项活动，你们的记录表有什么发现？（小组自由选择喜欢的活动进行汇报）
A、弹拨直尺
弹拨直尺，听到了（），直尺在（）
B、拉动橡皮筋
拉动橡皮筋，听到了（），橡皮筋在（）
C、小锤敲击音叉上部后放置水面
敲击音叉上部后，听到了（），放置水面，水面（），说明音叉（）
D、放绿豆在鼓面后，拇指轻按鼓面，再用鼓槌敲击鼓面，听到了（），绿豆在（）
说明鼓面在（）
⑧小结：以上活动，听到的都是（声音），这时物体都在（动）。也就是当物体发出声音时，都在（动）。
⑨物体发声时的小结：在实验过程中，像直尺、橡皮筋、音叉、鼓面来回往复的运动，我们把它叫振动。（板书：振动）
ⅰ当直尺发出声音时，直尺在（振动）。
ⅱ当橡皮筋发出声音时，橡皮筋在（振动）。
ⅲ当音叉发出声音时，音叉在（振动）。
ⅳ当鼓面发出声音时，鼓面在（振动）。
学生们的结论：当物体发出声音，物体在（振动）
⑩提问并小结进入下一个环节：
当声音消失时，尺子、橡皮筋、音叉、队鼓还在振动吗？（没有振动）物体停止振动，会不会有声音？（不会）这是你们的结论。科学，需要不断验证，才能得出真理。我们再来做两个实验，验证是不是物体的振动，就能产生声音？停止振动，就没有声音？
2、反面论证
⑴音钹论证
介绍：这是音钹。请3人上来帮忙验证。
① 物体振动就有声音.
做一次不按音钹的：
一人用力敲击音钹一次后，另2人立即用手轻轻触摸音钹。
提问：有什么感觉？
② 物体不振动就没有声音。
做一次按音钹的：同是上面3人
提问：有什么方法让音钹马上停止振动？
（敲击音钹后，把音钹马上按到自己的身体上。）
一人用力敲击音钹一次后，马上把音钹按到自己的身体上，另2人立即用手轻轻触摸音钹。
提问：还有没有振动？（没有）
③ 提问：这个实验说明了什么？（物体有振动就有声音，没有振动就没有声音。）
⑵声带论证
① 发声：全体学生把手放在声带处，跟老师一起读句子：“风声，雨声，读书声，声声入耳。”
② 物体振动就有声音。提问：发声时，声带在（振动）。
③ 物体不振动就没有声音。提问：停止说话，声带就（不振动）。
（我们平时要注意不随意大声喊叫，不吃辛辣食品，保证睡眠。注意保护好声带。）
（3）总结：通过以上这些活动，我们得出了什么样的结论？
（物体振动，就有声音，停止振动，声音就消失。）
四、课外拓展
播放苍蝇，钟，吉它，笛子，锣图片及相应声音，让生想想是什么地方在振动？
五、结课
1、在声音王国里，还有很多秘密，希望孩子们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的科学知识。更希望孩子们热爱科学，探索科学。
2、再以一首《如果感到幸福你的拍拍手》让生在轻松愉快的音乐中，一边做拍手、拍肩、跺脚动作，再次感受声音的产生。

附板书设计：

声音是怎样产生的
振动产生声音
停止消失声音

《声音是怎样产生的》教学反思

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用课件放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维。后又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。
在实验中，我能学以致用，充分引导学生主动探究。提供充足的材料，让学生自己利用材料，想出验证猜想的方法，自己去摸索、探究。学生从中找到成功的快乐。我想这个环节正是我这节课的亮点，确实在后来的评课中，专家、老师充分肯定了我的这个做法，科学课就需要这样来上。在科学课堂要让学生体验、亲历科学,不是让学生简单记忆科学家的发现结果，而是重在发现过程即通过学生的参与、感情、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动.让学生通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高。而不是教师设计好实验让学生看见现象。
在结课中，我又让科学来源于生活。播放苍蝇，钟，吉它，笛子，锣图片及相应声音，让生想想是什么地方在振动？再以一首《如果感到幸福你的拍拍手》让生在轻松愉快的音乐中，一边做拍手、拍肩、跺脚动作，再次感受声音的产生。
但在实验过程中，要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，实验时可以分工做实验，可以因地制宜选择材料，要让学生有一个更感性的认识。
另外还要注意适当利用学生的生成资源。如在实验结束后应利用学生填写的记录表进行讲解，不用老师再提问学生另写实验现象，一来可节省时间，二来可更好地利用课堂生成资源，让课堂更出彩。