初中作文教学经验点滴

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怎样让学生“爱”上作文
——作文教学经验点滴
问题聚焦：作文教学中有如下情况亟待解决：
1、无话可说；2、怎样表达；3、课文知识不能运用于写作；4、写后不会评价；5、厌倦修改。
要解决的重点：怎样给出学生有兴趣的题目，且能让学过的知识达到学以致用。
须突破的难点：做好作文评价，让学生自觉修改、喜欢修改，达到更好。
预期目标：创新作文教学最好与高效阅读结合起来，同步进行，让学生有话可说，明确要表达的中心，所用材料能起到凸显中心的作用。
解决路径：教师对重点课文要教出特色，让学生顺利领悟内涵以及其精辟之处；给学生提供优秀范文以供模仿；对评价学生的作文要心中有数以便指导。
正文：
从教20多年来，在作文教学上，我总觉得找不到好的方法，不能如己所愿。只能是紧跟学校的整体步伐，人云亦云，不能有自己的空间。只能同中求异，但跨越不大，未能形成自己的教学特色。自2008年以来，上面政策好了，要我们开展课题研究，我看到了希望。开始关注自己的作文教学及方法。
一、问题聚焦
过去作文教学上问题多多：学生对着作文题目感到无话可说，不知该写些什么；或者好像对题目感兴趣，有许多话要说，但又不知从何写起；或者知道该怎样写，但笨拙的语言表达又不符合规范，严重的影响了表达效果；至于写出的文章怎样的水平，一脸茫然，不知合不合要求，是否一篇好文章根本不清楚；写作完毕，没有检查的习惯，更不要说修改了，一旦老师说需要重来或修改，马上眉头紧皱，痛苦万状，好像世界的末日已经到来。
二、要解决的重点
鉴于以上种情况，我们学校进行了创新作文教学课题研究。我们研究了北师大版的课程编排程式，发现每个单元之后的表达·交流综合实践活动，有趣味有快乐且高雅，紧随单元内容，但作文教学有点遗憾。
北师大的作文教学，在编排上没有形成自己的体系。比较杂乱，跨度加大，对学生的作文不能起到循序渐进的作用。俗话说：“一口难吃成大胖子”。我陷入了困惑迷茫中，没有好的解决方法，让学生痛苦地在没有序列的作文指导下写作。一次，听了于映潮老师的报告和教学示范，让我豁然开朗。我觉得对作文教学应做一些建设性的工作。
今天，当我学习2011版《语文课程标准》，再次对照自己以往的教学工作，认真体会中学生第四段（7～9年级）的要求。结合中学生的特点，我认为要让学生写好作文，首先是提前要给出学生感兴趣的题目，注意生活中的真实给了自己怎样的人生体验和启迪，让学生在学习课文的过程中体会出类似的经历，感悟优秀文章的写法，学习写作技巧。不断地构思、取舍、修改，脑际中不时出现这个问题，一旦去写，才会胸有成竹，信手拈来，水到渠成。
三、须突破的难点
作文评价是学生写好作文须突破的难点，老师更应认真对待。除了以往的面批或者详细批阅之外，更要尝试教会学生自评和互评，提升鉴赏能力。以前作文评价，教师缺少作文指导教案，评价过程为教师简单打分，或者写评语，即便认真书写评语，甚至有旁批、眉批，但总不能引起学生关注，更谈不上让学生形成自改的习惯。根据现在的班容量来看，学生较多，不可能一一指导，所以，教师在整体粗评的基础上，找出有代表性的习作进行集体评价。教师应心里有一个评价标准，让学生朗读习作之后，进行自评、互评、小组评的评价方法，不时关注评价环节，点评中形成教学细节。同时，让学生学习多种开头的写法，文中注意修辞的运用、场景和细节的描写，记叙与议论相结合的方法等等。
四、预期目标
创新作文教学最好与高效阅读结合起来，同步进行，让学生有所借鉴，有话可说。明确了要表达的中心，所用材料才能起到凸显中心的作用。
五、解决路径
为了让学生明确写作目的：怎样做好写作准备，写什么，怎样写，以什么样的方法技巧写作，这就看同学们的写作功底了。而这功底，来源于学生对本单元课文的学习明白了多少，作者用什么材料，写了什么内容，表达什么思想，采用什么表达方法凸显中心的。茅盾先生说过：“模仿是创作的第一步”，学生在写作时，就会不自觉地把这些东西拿来作为借鉴，模仿。而这些有用东西，就得在学习典范文章的过程中获得。学生通过学习思考，发现问题，与同学交流探讨，教师及时点拨指导，最终让学生从教材中提炼出丰富的写作资源。古人云：“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”至于写出来的水平如何，就看学生的悟性。而这悟性又来源于学生的兴趣。怎样让学生感兴趣，让学生“爱”上作文，那得看老师的教学本领。怎样能教出特色，让学生领会精髓，除了备教材，备学生之外，还要有渊博的知识，驾驭课堂的本领，在轻松愉悦的环境下受到熏陶。
待学生有了写作的素材，明确了表达中心，确定文章立意，再组织材料进行写作。
根据新课标要求：第四学段学生写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
在七年级阶段重点写好记叙文。根据第一单元的内容，让学生展开想象，走进中学生的第一次作文，根据记叙文的六要素，先写自己的故事，自己身边的故事，自己身边的一件事、几件事。写几件事用什么样的顺序写最能突出中心，是采用顺叙、倒叙、还是插叙？
在此基础上，再训练写人记事的方法：文章怎样开头；怎样选材，采用正面描写还是侧面描写的方法，还是正侧面相结合；注意记叙的详略；细节的描写；常用文章的模式一事一议的训练，还是叙议结合；怎样做到构思新颖；文章怎样结尾。还可通过一件事写一个人，一件事写几个人；或者几件事写一个人。逐步训练，由简单到复杂，使作文走向正轨。
作文的灵魂是表达一定的主题。怎样让主题明朗化，可让读者通过对故事的理解领会，也可以是作者在写作过程中通过抒情或议论表露出来。主题可开门见山表露出来，也可叙议结合，反复叠加表现出来。记叙文可记事抒情、咏物抒情、写人抒情，这样的文章情味深长，立意明确。
八年级可适当安排说明文训练注意学生的思维、思路、层次，即说明的顺序；教师需要给学生加工、提炼、组合。注意运用说明的方法，领会每种说明方法的好处，注意学生看问题的习惯和角度。
九年级可写些简单的议论文。首先明确观点，用什么样的论据去论证，用什么样的论证方法更有说服力。写议论文，全文可分点阐述，以记叙为引子，议论为重点。
好要学会在各种场合写相应的应用文。
总之，作文教学活动应注意培养学生的捕捉能力，提高观察能力；让学生学会感受，提高联想能力；让学生学会释放自己的情感，提高表达能力。让学生“爱”上作文，从生活中挖掘素材，产生写作的冲动，完美表现自己的写作意图。用微格简叙的日记形式，精美扩写的练笔形式，趣味接续的口头作文，情景活动的表演形式，领会自己要表达的内涵，把激动不已的情绪，或瞬间迸发的思想火花描述出来，激发学生的写作兴趣。通过多种方式，注意学生的层次和梯度，促进作文教学。
搞好作文教学，让学生“爱”上作文，是我们语文教师的追求之一。