运用字理纠正错别字的策略研究论文

——不写错别字有妙招

【内容摘要】

学生作业中的错别字频频出现，虽被纠正多遍，却又总是“野火烧不尽，春风吹又生”？ 面对错别字，许多老师视为猛兽，想“快刀斩乱麻”而未能时，就感到头痛，也常望“字”兴叹！如何突破这一难点？这是我十八年教学中一直面临的一个难题。我们对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对字理没有掌握。长期以来，由于老师没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，导致错别字反复出现。如何有效地降低错别字的“发病率”？本人结合现象，深入思考，认为有效减少错别字应该从字理入手，抓好字的根和本。

【关键词】 字理 错字 别字

一、问题的提出

作为语文老师每天改着学生的作业,最困惑的无非就是天天面对孩子的错别字,在作文教学中更是让老师看得眼花缭乱,很多家长也反映孩子经常出现错别字,有没有什么办法改变这一难题？在教学中,我尝试多种多样的方法让孩子强化记忆,但时间一过,大量错别字几经更正依然写错，治本不治根。

过去小学生写错别字多发生在低年级，但现在中高年级学生中错别字现象也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，发生各种各样的“低级错误”。

错别字导致的后果是众所皆知的。细细想来，我们教学中有三个误区：

其一，认为学生只要将错字多写上几遍，十遍不行二十遍，二十遍不行三十遍，就一定能记住，但事实是经常有些同学写了很多遍照常错，这是一种生硬机械、高耗低效的方式。不利于学生的身心健康，而且事倍功半。

其二，有些教师字理教学意识淡薄，文字学基础薄弱。且把机械的笔画和结构分析当做主流教法，反而把凸显字理的教学视为所谓“烦琐化”了。

其三，从教学层面上来说，到了中年级，教学重点已经发生了移位，识字教学很少再被老师强调。不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，大部分时候只是稍作点拨，或是以学生自学为主，教师仅仅是检查。

面对这样的现象：扪心自问，教学过程中，我也尝试让学生多读多抄写，常听写以达到记住生字词的目的，可是收效甚微，学生写错别字现象还是非常严重。正在我一筹莫展的时候，有幸参加省学科带头人培训。夏门集美大学施茂枝教授组织学员对识字教学进行探讨，其中最热门的话题是字理教学。反思自已，到底对字理掌握多少？我真的是汗颜！那一刻起，我开始阅读了大量关于字理教学的书：《文字学基础与字理识字》《字理教学手册》《字理识字教学法》等。细细咀嚼里面的每一个汉字精灵，结合现象，深入思考，我心里豁然开朗，有效地降低错别字的“发病率”， 应该从字理入手，抓好字的根和本。

二、解决的策略

学生写错别字最主要的原因就是不明白字理，在字(词)义上理解错误，或字形上理解错误。小学低年级的识字关键在于掌握字形，而要掌握字形的症结点又在于明白字理，即理解每个汉字的演变内涵和造字方法。针对我班情况，从小学生错别字产生的原因来寻求策略，探究方法。尝试在教学中运用汉字学字理知识来纠正错别字，通过字理教学加强对汉字字理的了解，几次字理教学课后，通过多次听写和测试，我班学生的错别字就开始减少，以前常写错的字现在能写对了，收到良好教学效果。

（一）追溯字源   防止“错”字

“错”字是一种无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字。如：有人将“染”字右上角的“九”写成了“丸” ，将“猴”字的右半部分写成了“候”，或者将“浇”字的右上角多写了一点……这些都是错字。很多错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于汉字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，错别字就容易慢慢减少。如：执教“初”字时，为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部，而不是视部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以‘初’ 的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为“初”。表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。通过分析，让学生掌握形声的特点。这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。学生听得出神入化，相信了解这一字字理的学生，肯定不会将“初”字的偏旁写成视部，现在不会，将来也不会。

又如，学生在书写“雁”字时，经常少写一个“亻”或将“隹”少写一横成为“住”。为了纠正这些错误，教学时，我展出了“雁”的小篆     “隹”字，学生细细观察后发现像一只鸟。教师总结“隹”（zhuī）是鸟的象形，这四横，是鸟翅膀的翎毛，所以不能写成三横。接着，引发学生思考：大雁在飞行时经常排成“人”字形或“一”字形，从而准确地领悟到：“隹”旁表明大雁是一种鸟，再接着告诉学生，“雁”的“厂”旁，形、义都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。紧接着出示“集”字的小篆    ，学生都懂得是“群鸟停在树上”。

再如：“虐待”的“虐”字，先出示“虐”字的甲骨文    先学生明白字理，上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。

运用直观法展示古文字形，使学生理解了“ 初”、“雁”和“集“的构字理据，再没有学生写错这几个字。

（二）探求词源  预防“别”字

小学生用字经常出现张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。如按部就班写成了“按部就搬”，或者将“建议” 写成了“建意” 再接再厉（励）……其中的 “搬”、 “励”、“意”等都是别字。

运用字理进行识字教学，从词源上讲清楚字的来历，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。

如：教学再接再厉（励），让学生知道这个成语【出处】：唐·韩愈《斗鸡联句》：“一喷一醒然，再接再厉乃。”接：接战；厉：磨快，引伸为奋勉，努力。指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。比喻继续努力，再加一把劲。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。牢记此成语的来源、意义，学生就不会写错这个字了！

（三）掌握规律  正确用字

汉字中存在着大量的相近字，包括形近字与音近字。小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，很多形近的字由于字形相似，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、既——即、矢——天等。

其实，每个汉字都有它的演变过程和内在涵义，如果我们了解了这些字的造字原理后，再来区分这些字，就非常清楚了。如教学中比较 “既”和“即”：运用字理识字教学中“溯源——对照”的基本模式，注意发挥图示法和演示法在教学中的优势，使汉字具体化、形象化，这样学生记忆就会相当的深刻。

三、取得的成效

为检验字理析字对纠正错别字的效果，我在班上做了汉字正误判断、修改错别字进行检测，结果如下表：

我又查看对比了同年级的另一个班的考试情况，发现我班学生写字的正确率较高，错别字较少；没有运用字理教学法的另一个班级学生卷面错别字较多些。

实验证明，字理识字是纠正错别字、巩固识字的有效方法。只要我们从根本上了解出现错别字的原因，在教学中运用字理教学的方法，发挥字理教学的优势，加深学生对汉字形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的出现，提高学生运用汉字的能力。