“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用论文

“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用
【摘要】只有专注于课堂教学实践的研究才是有价值的。“问题情境教学”法，可使教师巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成多样化的、层次化的问题情境，引发学生探究的愿望，促进学生主动思考、质疑问难 、探究求解心理的生成，让学生在情境中思考、探索、合作、交流，培养自主学习的意识、方法，进而养成主动学习的习惯；现代信息技术多媒体的呈现方式、简洁而灵活的操作、海量的素材、严谨的数理关系，为“问题情境教学法”实施提供了最佳的实践平台，其整合，是创新教学策略和方法、师生互动、实现高效课堂的有效途径。
【关键词】课堂教学 问题情境 信息技术
一、 基于学生的已有的经验，创设问题情境
学习活动的主体是学生，民汉、城镇、农村学生基础差异很大，教学活动应该紧密围绕主体而展开，要考虑学生的年龄、生活经验、风俗习惯、兴趣爱好等特点，要对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，来创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，产生极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。例如：在初一“几何图形的变化之美 –平移变换”一课中，通过电子白板展示荷兰著名画家埃舍尔异次元空间想象画，创设问题情境，提出问题，引导学生从版画构图中，体会到几何简洁之美，感受到版画赋予几何无穷的想象力和变换的空间，引导学生自主发现画作中蕴含的几何知识，从而激发学生对几何图形变换的学习热情。问题情境的创设，不但激发学生的学习兴趣，新课顺利导入，而且发展学生理性思维和感性思维来处理问题的能力。又如，在《计算机系统组成》一课中，根据学生普遍对计算机怀有较高兴趣的特点，展示世界上第一台电子计算机到最新计算机的图片，来创设问题情境，形态各异的计算机，在学生心里激起巨大的疑惑：这些都是计算机吗？它们的组成一样吗？，富有启发性的问题，能激发学生强烈的认知欲。
二、问题情境的多样化呈现
心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”例如，在讲授《Flash动画初步》一课时，伴随美国经典的乡村民谣“The sound of silence”悠扬的旋律，乡村的质朴、温暖的音符，舒缓地浸濡耳膜；投影机的大屏幕上是纯净的蓝天白云；朵朵白云间，不经意地出现几尾色彩斑斓的金鱼，在蓝天白云间优雅地游动，天高任鱼飞！学生早已被精彩的Flash动画深深吸引，“音乐、图片是怎样融合在一起的？”，“极富想象力、逼真的动画是怎样做出来的？”……师未讲，各种疑问已经占据学生的头脑。这首好听的歌曲名是什么？动画是你自己做的吗？鱼是怎样做出来的？它为什么跟真的一样？怎样才能做出这样的动画？……学生们迫不急待提问，使教师感到传道授业的自豪，印入脑海的鲜活的音乐、炫丽的动画，激发学生认知欲，一定程度上促成了师生角色的的转换，成为学生学习Flash动画制作的不竭动力。
三、创设情境，注重问题解决能力
问题情境的创设要联系现实生活实际，注重问题的发现和解决，要有一定的延伸性，有意识地培养学生自主学习、探究的能力。例如，在讲授《PhotoShop修图工具》一课时，展示本地著名风景区鸣沙山和胡杨林图片，来创设问题情境，让学生感受家乡之美的同时，自主发现、提出旅游开发带来种种环境保护问题，问题情境与学生生活经验的结合，调动学生主动参与课堂教学，激发学生学习的兴趣，为学习PhotoShop的“污点修复工具、修复画笔工具、修补工具等”修图工具，利用修图工具处理垃圾美化环境、恢复生态等教与学奠定基础，同时在问题的解决过程中，培养学生环境意识和乡土之情。实践表明，让生活走进课堂，使信息技术课堂教学更有现实感，能极大地提升学生的学习动机；将课堂引向生活，是对生活的一种回归，能有效地培养学生更宽泛的学习意识、社会意识。
四、多元导学环境，服务终身发展
利用局域网高效快捷特点，建立基于Web页面的导学、辅学服务器，甚至提供与教学内容相关的外网链接，为学生提供多元化的问题解决途径，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。导学设计要体现知识的逐步建构过程，由低而高，螺旋上升，将问题的发现、研究、解决置于其中，并指向学生的自我建构，并处理好问题的预设与生成。例如，《PhotoShop修图工具》一课中，看着一望无际的荒漠上，一株枯死仍挺立的巨大的胡杨树旁，一棵幼小稚嫩的胡杨树，因荒漠化加重、长期干旱少雨，而显得太稀有、太“孤单”，有学生忽发奇想：“怎样让这棵幼小的胡杨不再孤单呢？”，继而提出恢复数千年前胡杨林的勃勃生机，教师将这一“精彩”的问题指向基于Web的导学网站，学生及组间展开一场“拯救”胡杨林、恢复生态探究式学习竞赛，并提出几种不同的解决方法，取得良好的课堂教学效果，不仅延伸了教学内容，而且一定程度上改变着“要我学”、“苦学”，潜移默化中培养了学生良好的品质和终身学习的能力。
五、问题情境教学模式
在“问题情境教学法”课堂教学实践中，就创设情境的方法，多样化的情境设计，新课改的要求，导学环境以及网络在线交流、调查、评价等，经过一年多行动研究，初步确定模式如下图所示：
在此模式中，教师与学生是平等的，在教与学的过程中，是相互促进的关系，教师充分利用现代信息技术，精心创设“问题情境”，学生在体验、思考、讨论过程中，互动交流、自主探究，完成知识的建构，形成问题解决能力。问题贯穿教学全过程，是课堂教学的起点和终点，更是教学的延伸，而且问题应该是多样化、层次化的，让不同基础的学生，在学习过程中都有兴奋点和成就感。教师把学习的主动权交给学生，只是学习的组织者、指导者，学习成果的展示是必不可少的，在教师点评的同时，要有自评和他评，培养学生间、组间竞争意识、协作团队意识。教学的过程不是一成不变的，是鲜活的过程，教师应把握教学过程中动态生成的“问题”，灵活处理“问题”，帮助和引导学生，解决问题。
“问题情境教学法”不仅提高了课堂效率，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效，激发学生的兴趣，发展学生的能力，而且有助于教师更好的审视自己的教学行为和知识结构，在发现问题-实践探索-反思的循环中，产生更多的发现与思考，由关注学生知识的掌握，转向关注学生在问题情境、问题解决等活动过程中的自主体验、主动建构，并开始关注三维目标的实现、师生互动交流及学生评价方式的变化，关注信息技术环境下有效教学策略和方法、分层教学、自主学习、个性化学习，同时也唤醒了教师自我发展意识，促使学科教师向专业以外更广的领域发展。
课堂教学只有让学生掌握学习方法，具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力，才能适应国家发展对人才的要求。
参考文献：
1、《书写智慧 共同成长》北京师范大学出版社
2、《教学样式优化学生学习的策略》华东师范大学出版社

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