借力课程整合,提升教师的教育技术能力论文

借力课程整合,提升教师的教育技术能力
摘要：教师的教育技术能力是各国关注的热点话题，推进教育信息化，教师是关键。课程整合的效果正是教师教育技术能力提高的重要表现，在中学信息技术教学中引入课程整合的概念，提高教育技术在课程改革中的应用频率，能够激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率。依托课程整合之路，注重师生交互反馈，帮助教师反思教学过程，优化教学策略，从探索有效整合途径的过程中提高自我的教育技术能力。
关键字：整合 教育技术 能力
一、剖析教师的教育技术能力
对教育技术能力的认识，学术界至今还没有一个理论上明确的界定。教育技术能力更多的是作为一种说法而不是一种确定的概念存在。在这些众多的说法中，带有普遍意义的解释仅仅局限于技术或工具层面，显然，这是片面和肤浅的。教育技术能力广义上应该包括：信息获取加工能力、媒体应用能力、教学资源设计开发能力（课件制作等）、教学设计能力。
教师的教育技术能力，是教师在教学过程中运用信息技术开展教学活动和完成教学任务的一种重要的特殊能力，是建立在教师信息化实践知识基础之上的，要在一定的信息化情景中形成和发展起来的。它是由一组能力组成，包括若干子能力。对于一个中学教师来说，我认为教师的教育技术能力主要可以由信息化教学设计能力、教学资源整合能力、信息化交流能力、教学反思能力和教学评价能力5大类能力组成 (如图1)：







(图1教师的教育技术能力结构图)
每一类能力的发展并不是孤立的，而是相互依赖、相互影响的。由此，我们发现对于教师个体的能力发展而言，促进教师的教育技术能力发展必须全面考虑每一种能力的变化因素，不应该把各种能力割裂开来，而应该从一个统一整体的角度进行发展，并且教师个体自身教育技术能力的发展是一个长期的、渐变的过程。这就要求对教师的能力发展提高应该是一个持续的逐步的发展过程，教师可以通过信息技术与课程整合之路，循序渐进，使学科教师的教育技术能力走向自我更新、自我发展，从而实现教师教育技术能力的持续、纵深发展，以适应教师专业发展的需求。
二、解析信息技术与课程整合
信息技术与学科的整合已经是一个非常熟悉的主题，自从整合的口号提出后，全国上下无处不谈整合，但纵观实际效果，不免尴尬。课程整合的效果正是教师教育技术能力提高的重要表现，教师必须要在学科教学中注重反思，根据教学中的主客观条件寻找一条适合的方式，即整合—反思—发展—整合的良睦循环系统，并且教师要学习、借鉴优秀的信息技术课程整合案例，从探索有效整合途径的过程中提高自我教育技术能力。
所谓的信息技术与课程整合，就是在先进的思想和理论的基础上，充分利用计算机和互联网的特点，发挥它们在学习方面的最大效能，从而帮助学生自主学习，正确认知世界，并实现教学方式的根本变革，使得学生的地位从次要地位转变为课堂的主体；而教师则由传统的中心地位转变成为培养学生良好学习习惯、提高学生学习能力的辅助者，促进两个方面的水平不断提高。
三、依托课程整合，提升教师的教育技术能力
新课程实施以来，信息技术对新课程改革带来了革命性的影响，加快了教学观念的更新，为教学改革提供了广阔的前景。在中学信息技术教学中引入课程整合的概念：（1）提高信息技术在课程改革中的应用频率，使之成为学生日常学习的工具；使得学生们体会到利用信息技术学习其他学科知识的乐趣，提高学习兴趣，进而提高学习效率。（2）注重将教育技术合理、高效地运用于教学活动，从而提高教师信息化教学设计能力、教学资源整合能力、信息化交流能力、教学反思能力和教学评价能力，推动教学方式的革新和教师教育技术能力的持续性专业发展。
本文我依托信息技术与课程整合之路，结合个案研究从4个维度（学习理念上的整合、学习目标上的整合、学习内容上的整合、学习方式上的整合），谈谈怎样提升教师教育技术能力，促进其专业化发展，优化教学效益。
一、学习理念上的整合
新课改要求为学生创造“自主、合作、探究”的教学环境，教师是否自己先得有这样的“自主、合作、探究”学习的体验呢？教师只有经过内化了的方法和理念，获得这种信息技术支持下的学习体验，才会自然地转移到他们自己的教学行为中去，适当引入技术的方法与手段，才有利于教师设计出更好的信息技术环境下的教学方案来。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都不仅仅给学生传递现成的知识、技能，而是要以学生为主体，创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具或支持，培养学生自主建构知识、创造知识以及灵活应用知识的能力。比如在学习第四单元第一节《策划表达方式》这一课，我尝试通过一幅漫画“和谐”去说明如何策划表达方式，这幅和谐的漫画共有4个画面，分别是谈和谐、唱和谐、写和谐、记和谐（在心中）。这幅漫画的展示，让学生一目了然，和谐这个主题可以通过谈、唱、写、记这四种方式来策划表达。教师没有直接告诉学生策划表达的四种方式，而是通过设计一定的情境，引导学生举一反三，从信息技术的表现形式出发，一个主题可以通过文本、表格、声音、图像、视频等多种形式来表现。可见，教师熟练应用教育理论和教学方法对教学过程(学习过程)进行系统化设计，将信息技术有效融入于教学中，不仅仅提升了教师的信息化教学设计能力，而且还发挥了学生的主体作用，帮助学生理论联系实际，自主探究知识要点，收到了良好的教学效果。
二、学习目标上的整合
无论是信息技术还是其他课程，其深层次的培养目标是一致的。概括地说，包括五个方面：信息处理(获取、组织、操作与评价)技能、解决实际问题的能力与创造能力、学习能力、批判性思维能力、社会交流与协作能力。信息技术课的目标是让学生能够利用信息技术进行交流、探究问题、解决问题。其他课程的目标是借助信息技术手段辅助学科教学，让学生通过自主参与、积极探究来解决学科问题，从而建构起对知识的理解，体验学习过程和方法，掌握学习策略。所以，我认为信息技术学习目标与其他学科目标是一体化的，彼此可以相互促进，可以进一步提高教师的教育技术的能力。由此，我在设计天津市高中信息技术教科书选修二《数据管理技术》第二单元“濒危动物”数据库第一节《建立概念模型》的学习目标时，借助英语知识为辅助平台，注重信息技术、英语学科培养目标的一致性，设计的教学目标如下：
 借助英文单词、短句的训练，通过对濒危动物实例的分析，让学生了解数据库设计的一般方法,具备对问题信息化处理的能力,掌握建立数据概念模型的基本方法。
 通过英语短文阅读、翻译等活动，帮助学生根据实体与属性的划分方法，把数据进一步抽象成概念模型，建立、调整、优化ER图，得出适合于数据库管理的、规范有效的“濒危动物”数据库结构。
 针对濒危动物的现状，以英语作文的形式提出保护濒危动物的措施与方法，增强学生们要懂得爱护动物的观念，激发对数据管理技术的求知欲，体验有效管理数据的重要性，形成科学管理信息的意识。注重知识、品德的双育培养。
可以看出，信息技术学习目标与其他学科目标是一体化的，彼此可以相互促进。在其他课程中使用信息技术，同样有助于教学目标的实现，教师利用相关的信息技术对资源进行获取、处理、分析、加工，并把有效的资源应用于教学过程中，更进一步提升了教师的教学资源整合能力。
三、学习内容上的整合
学生的信息技术技能学习与学科知识学习都要经历一个发展过程，两方面的发展要整合在一起。在进行整合实践时，需要考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应和配合。在其他课程中学习某一内容时，如需要采用某种信息技术技能作为学习工具，在信息技术课上就应当预先学习这些技能，为该内容的学习做好准备。反之，在信息技术课上，如果需要用到其他课程中的相关知识和技能，那么，在其他课上就应当预先学习这些知识和技能。作为一名信息技术教师，我尝试了利用其他学科的内容，解决信息技术学科的知识要点，帮助学生在知识上形成互连、互通，达成全方位的知识体系。经过教学实践后，效果是显著的。例如：我在《日新月异的信息技术》这一课中，教材开篇就有四段背景材料，思考并讨论信息传播方式是如何演变的？刚开始我对这个问题的导入绞尽脑汁，一筹莫展。忽然灵机一动，我可以利用学生已掌握的历史知识—“文字的演变”（由结绳记事—甲骨文→篆书→隶书→楷书→行书→草书→印刷体→电脑书写）的过程作为导入，来帮助学生理解信息传播方式（烽火传播信息→莫尔斯电码→电话→无线电通信→卫星传播→光纤传播）的演变过程，体会信息传递方式是随着科学技术的发展而不断进化的。这样的导入方式，学生不仅对历史知识进行了回顾和再认知，对信息技术的发展过程和未来的发展趋势也有了更深一步的理解。同时，教师利用信息化的工具、资源同学生互动交流，体现出教师具备信息化交流能力，还具备跨学科知识的整合能力，能够做到一专多能，在一堂课中实现了多学科知识的双赢。
四、学习方式上的整合
学习方式是课程的基本要素之一。教师要基于信息技术的潜力来设计新型的学习方式，同时还要把对信息技术技能的学习应用考虑在教学之中。信息技术的魅力在于其高科技的硬件和平民化的设计相结合，发挥教师为主导，学生为主体的模式，教师利用信息技术，可以制作学习网站课程学习、课件制作、课程交互反馈平台等。利用先进性的教学工具最大程度的发挥信息技术的信息通道功能，不仅提高了教学评价的信度，而且还有效地提高了教师的反思能力，取得了很好的教学效果。同时教师可以尝试把本校的校园网与学科互联，建立校园各学科资源库，通过资源共享，实现资源利用的效益最大化。（如图2、图3）
(图2 教学资源) (图3 教学评价)
走信息技术与课程整合之路，加强信息技术提高课程整合力度，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，才能提高教师的教学水平，实现教师教育技术能力的持续、纵深发展，以适应教师专业发展的需求。
参考文献：
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