小学作文教学论文：农村小学语文作文教学中的“三色”策略

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农村小学语文作文教学中的“三色”策略
摘要：我国农村人口占全国总人口的比重较大，广大乡镇小学占据了小学的很大部分。但是据笔者调查，由于客观因素的影响，小学语文作文教学重视程度还不够，忽视学生语文写作能力及综合素质的培养，学生学得的语文也只是一种“聋哑式语文”，久而久之就会造成小学生失去对语文作文学习的兴趣。
由于作文教学在小学语文教学中占据重要地位。因此本文以语文素养的培养为切入点，从农村小学生写作兴趣的培养，写作素材的积累，写作过程的评价三个角度阐述了农村小学语文作文教学“三色”策略，旨在促进农村小学语文作文教学质量的提升。
关键词: 小学；作文；语文；三色
小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 我们大家都知道，学生的语文素养主要包括听、说、读、写能力。写作能力可以说是听说读三方面能力综合实践应用。因此在小学语文的教学过程中，作文教学无疑是重点，而且还是难点。之所以说是难点，是因为作文教学不好把握，主观性较强，常常陷入一个教师不愿意交，学生不愿意的学的困境。
由于受到地域文化和教育条件的局限，处于农村小学阶段的学生的语文写作基础都相对比较薄弱。因此，导致大部分学生升入中学后无法适应中学语文写作的学习，进而对语文写作产生厌学心理。作为一名奋战在教学一线的农村小学语文教师，笔者结合自己的作文教学实际和教学反思，来谈谈作文教学中的“三色”，希望能够抛砖引玉，对其他小学语文教师开展语文教学提供一定的借鉴和其实作用。
一、小学作文教学中的“红色”——点燃写作的兴趣之火
“红色”代表火焰的颜色，笔者认为在农村小学语文作文教学过程中教师应该努力激发出小学生的写作兴趣，点燃他们写作兴趣的火焰，这样才能让小学生由被动的学习作文知识变为主动的学习作文知识，然后主动进行写作，这是开展小学作文教学的前提。有位教育家也曾说过：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。农村小学语文教学要取得良好的效果，并不是给小学生灌输多少作文知识和作文的写作技巧，而是点燃小学生对作文的兴趣之火，让小学生对作文充满了期待，在写作中体验到愉快。如果小学生对写作有良好的兴趣，就能积极主动的融入到小学语文作文的课堂教学中，对于教师布置的任务也能保质保量的完成，从“要我学”改变为“我要学”，优秀作文的产生便是水到渠成的事情。反之，小学生对写作缺乏兴趣便会对作为教学排斥反感，教师的教学好似很难进行下去的。
农村小学语文教师要想培养小学生的习作兴趣，可以从小学生日常的生活中选择写作的主题，让小学生言之有物，不会使得作文干瘪空洞。例如笔者布置了一篇题目《我的同桌》的课堂小作文。让班级上的小学生描述自己的同桌，并启发小学生从同桌的外貌、特点、兴趣等等爱好着手，字数不限，写完后让同桌写一段简短的评语。通过这种形式，使小学生有东西写，并且在与同桌互动的过程中，使小学生体验到写作的乐趣，激发小学生的写作兴趣。
二、小学作文教学中的“蓝色”——充实写作素材的海洋
“蓝色”代表海洋的颜色，笔者认为，农村小学语文教师要想做好作文的教学，必须要注重小学生平时的写作素材积累工作，不断充实小学生写作素材的海洋，使小学生的写作素材库能够源源不断汇入新鲜的“河流”，不断得到更新丰富。因为素材是作文的源泉，是写作的基础，没有丰富的素材积累，写的作文就会言之无物，没有血肉。
作文来源于我们生活的实际，为了让小学生积累丰富的素材，农村小学语文教师可以让小学生从日记入手。从笔者的经验看来，日记是积累写作素材极佳的办法。通过日记，小学生能将每日的所看所想记录下来，当写作的内容与日记的内容相关时就能信手拈来，运用自如，行文也会流畅很多，不会使小学生在进行写作时陷入“挤牙膏式”的尴尬之中。为了充实小学生写作素材的海洋，农村小学语文教师还可以在语文课上举办类似“新闻联播”的活动，每天安排两位同学在讲台上进行“新闻联播”，必须包括一条国内新闻，一条省内新闻还有一条身边的新闻，不仅要播报新闻，还要对新闻进行一两句话的点评。农村小学语文教师通过这种方式，促使小学生关注周围的生活，关注新闻，不仅能够自己积累了丰富的素材，在分享新闻的过程中其他同学积累也能够积累丰富的素材。
三、小学作文教学中的“黄色”——重视写作的评价过程
“黄色”代表为警示色，时时处处提示小学语文教师在进行作文教学时需要重视对写作作业的评价过程。一个作文好不好，要靠教师来品评。小学生由于对教师具有较强的向师性，十分关注教师对自己作文的评价。因此，农村小学语文教师在评价小学生的作文时，要用呵护小学生自尊心自信心的角度出发，以鼓励为主，尽量不要批评。对于写的较好的作文，农村小学语文教师要多赞许，并在班上进行分享，使大家能够相互学习，共同进步。与此同时，农村小学语文教师可以引入多种的作文评价方式，改变过去只有教师评价的传统，可以引入同学间的互评机制。同学间的互评使得小学生能够更好的发现自己作文中存在的问题，也能使小学生的作文水平能在较短的时间内获得较大的提升。还能几个同学组成一个小组，然后一小组为单位对小组中的成员的作文进行点评，发挥小组互助学习的优势。在作文的评价过程中，师生互动、生生互动，使小学语文作文课堂变得生动活泼起来，在评价的过程中学生能收获许多教学中不能学到的知识，促使小学生进行作文反思，写作能力的提升则是水到渠成的事情了。
四、结语
小学语文作文教学的方法是多种多样的，例如情景教学法、小组合作教学法、自主学习法等等。这些方法对我们农村小学语文教师进行写作教学具有重要的借鉴和其实作用，但是由于学生个体的差异性，这些方法不能照搬照抄,使用任何方法的时候要牢记小学语文教学中的“三色”策略，重视培养小学生的写作兴趣，促使小学生不断积累写作素材，重视小学生写作的评价过程，只有这样小学语文作文教学方能取得良好的效果。总之，只要农村小学语文教师在作文教学的过程中作有心人，不断摸索总结，农村小学语文作文教学的质量定能迈上新的台阶。