小学词语教学论文：例谈提高词语教学效度的策略论文

例谈提高词语教学效度的策略
摘要：词语教学是小学语文教学的重要内容，把词语教学落实到阅读教学中去，比较有效的教学策略是联系上下文感悟词语；激活生活经验理解词语；展开联想品味词语；借助词典积累词语等，从而夯实学生的语文基础。
关键词：词语教学、感悟、理解、品味、积累
词语是我们学习、生活、工作中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，词语教学一直是小学语文教学的重要内容，它应贯穿于整个语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说过：“要让词深入到儿童的精神生活里去”。《语文课程标准》（2011年版）中的词语学习理念也发生了明显的变化，将词语学习内容集中放在了阅读部分，这就强调了在阅读中学习词语。词语又是学生学习语文的基础，扎实的词语教学有利于夯实学生的语文基础。因此，我们应该不断探索有效的教学策略，让词语教学如“映日荷花”绽放异彩。那么，如何才能切实提高词语教学的效度呢？根据自己多年从事小学语文教学的经验，我认为可以从以下几个方面着手：
一、联系上下文感悟词语
小学语文教材选编的文章文质兼美。在文章中，作者都十分注重传神词语的作用，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容，有时关键的动词能起到画龙点晴的作用。在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。只要教师准确把握，适当点拔，引导学生联系上下文来感悟、理解、学习词语，就会有事半功倍之效果。
人教版小学语文二年级上册第30课《我是什么》用拟人的方法生动形象地介绍了有关水的知识，课文中的描写生动，用词准确。在教学中，我们要指导学生结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中感悟词语。例如教学第2自然段时，我们可以根据低年级学生习惯了形象思维的认知特点，创设一个宽松、灵动的学习空间：①先请学生在黑板上画出自己认识的“雨、雪、雹子”的图像。②引导大家做拼词游戏，让学生结合自己已有经验，为“雨、雪、雹子”选择恰当的动词。在这个过程中，他们调动自有的知识储备，结合课文的文字表述，完成了词语搭配。“小水珠落下来”，“小硬球很硬、很重是打下来”，“小雪花很轻，轻轻地飘下来！”孩子们积累了语言，又锻炼了思维。③教师利用图文并茂的板书，引导学生进一步巩固已学，并激发他们入情入境地朗读。整个过程，学生一直处于读书、思考、判断的状态，全身心投入，既学习、积累了新的词语，又学习了准确的表达。
在词语教学中重视发现“落”、“打”、“飘”这样的关键词，巧妙预设，创设情境，多方面多角度多层次咀嚼，让学生深刻领悟。实践表明，只要引导得当，学生就能积极学习语言，有足够的判断力组织语言，运用词语。
二、激活生活经验理解词语
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。
词语教学中，教师应通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，利用学生的认知“因素”为教学内容服务。如《十里长街送总理》的第一段写道：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着”。读了课文之后，好些学生心存疑问：“焦急”是着急的意思，“耐心”是不急躁的意思，老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗？这时，教师要及时引导学生回忆自己的生活体验：一天中午放学，突然下起雨来，你又没带雨具，这时你的心情会怎样？（焦急）然而大家还是等家长送雨具，表现得怎么样？（很有耐心）。通过生活中的一件小事，学生们就明白了当时人们送总理的心情。他们说，“焦急”是老奶奶希望早点看到总理的灵车，“耐心”表现了她送总理的一片诚心，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理的挚爱和怀念之情。
将学生的生活经验引入教学，不仅让学生踏踏实实地理解了词语，而且丰富了学生的想象和积累，让学生更真切地体会到作者所表现的文学形象。
三、展开联想品味词语
语文教学中我们要善于抓住关键的词语作为突破口，让学生去想象，去探索，去理解和学习词语。词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。品味，就是把词语教学化整为零，放到课文学习的过程中进行教学。哪些词语才适合放在文本学习过程中进行？我认为，若这个词语能够为学生更好学习文本服务，能够有利于学生理解文章内容，亦或有利于体会作者的感情，就把这个词语放到文本学习过程中进行。
老舍先生的《草原》第一部分描写了草原的优美景色。在教学时，应抓住句中关键的形容词，让学生去探究，去品味。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。天底下一碧千里而并不茫茫。”这一句，我让学生抓住“可爱、清鲜、明朗、一碧千里”等形容词，围绕“你喜欢哪一个词？为什么？”这个问题展开探究。讨论后，学生都发表了自己不同的看法：有的喜欢“可爱”这个词，因为它赋予天空人的感情；有的喜欢“一碧千里”这个词，因为它让人联想到了草原的“绿”和“广阔”；有的喜欢“清鲜”、“明朗”，因为现在很难见到明朗的天空和呼吸到清鲜的空气。草原的美多么令人向往。接着，我引导学生分析另一句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我让学生抓住“翠色欲流”这个词去想象小丘的美，并联系美术课上中国画的画法，想一想“翠色欲流”是一种什么样的情景？有的学生说，“翠色欲流”让他联想到一个正在融化的雪糕，想一口把它吃掉；有的学生说，“翠色欲流”让他想到一条流淌着的绿色的河，希望自己在河中畅泳；有的学生说，“翠色欲流”具有那种写意的中国画的朦胧美，是一种只可意会不可言传的美。草原的壮美展现在学生的面前，它是那样的可爱，那样的亲切。
四、借助词典积累词语
对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。《语文课程标准》认为“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践”。对词语学习要求，《课标》明确规定“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。所以，学习词语也应充分重视引导学生在阅读时经常翻阅词典，并在语境中理解词语。
人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》是篇生动的爱国主义教育教材，教学时要让学生从英雄壮举中感受五壮士的英雄气概，激发他们的爱国热情。例教学“英勇跳崖”这部分时，我先出示“五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”然后是这样进行教学的：①学生自由读读句子；②通过查词典，并结合上下文理解“屹立”的意思（“屹立”像山峰一样高耸而稳固地立着。文中指五壮士意志坚强，不可动摇。）③引伸出近义词“耸立”、“矗立”、“挺立”，并引导学生辨析；④引导讨论：从“屹立”一词中你感受到、体会到什么？（有的说：“我从‘屹立’中体会到五壮士英勇顽强、坚强不屈”。有的说：“我体会到五壮士高度的责任感”。有的说：“我体会到五壮士顶天立地的高大形象。”……）⑤有感情地朗读句子，体会英雄们勇于献身的伟大精神。学生借助词典，不仅理解了“屹立”的准确含义，还积累了“耸立”、“矗立”、“挺立”等词，使孩子们感受到了祖国语言文字的精妙，并且丰富了五壮士的高大形象。正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
结语：
词语教学在小学语文教学中既然占据如此重要地位，那么，我们探讨其教学方式方法，提高教学效度具有现实意义。因此，在教学实践中总结以上几点与同行共享。当然，教无定法。在教学中，我们要遵循因材施教的原则，根据学生的接受能力和接受习惯，综合运用多种活泼新鲜的词语教学策略，使词语教学课堂更自然，更有效。
 

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