小学论文：交互式电子白板在小学数学课堂应用的认识

交互式电子白板在小学数学课堂应用的认识论文
摘要：交互式电子白板的教学特征之一就在于使教师对教育技术和教育媒体的操作行为，逐渐变为学生的学习行为。因此在教学中，注重知识构建，注重学生自主探究和集体交流，充分应用到电子白板的交互功能，不仅激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，思考的积极性，参与的积极性，而且使知识的建构具体形象，达到重点简洁易懂，难点分散突破的特点，同时多层次的练习使学生的学习行为多次体现出来，让学生在具体操作和实践中理解知识，在应用中巩固和掌握知识。
关键词：交互式电子白板 操作 交流与合作
社会在发展，时代在进步，现代信息技术的发展日新月异。《义务教育数学课程标准》强调指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去[7]。同时指出现代信息技术在数学课程中的有效使用的作用，应体现在以下方面：第一，整合学习资源，提供学习环境。第二，提供学习工具，转变学习方式。第三，注重问题解决，激发创造潜能[7]。
交互式电子白板作为一种现代信息化教学手段，它融合了计算机技术，微电子技术与电子通讯技术，成为人与计算机交互的一种智能平台。它的出现，整合了传统媒体和设备，为学生学习知识创设了较好的学习环境；它数形结合、音像兼备，具有极强的交互性和可操作性，使教学真正实现以学定教，以人为本；它生动具体形象展示知识发生发展过程，注重学生在合作探究中解决问题；它功能强大，集黑板、ppt课件、flash课件优点于一体，为课堂教学创设了一个师生互动、生生互动、教学内容和教学资源互动的平台，应用这个平台，教师可以随时调节教学，调动学生的思维创新与智力发展，交互式电子白板已成为现代课堂教学必不可少的智能资源。
在小学低年级数学教学中，应用交互式电子白板进行教学，既可以将抽象的知识具体形象化，又能激发学生的学习热情，使学生思维活跃，积极参与教学活动，同时使小学低年级数学课堂变得高效。下面就交互式电子白板应用于小学低年级数学教学中的案例进行解析。
一 、教材背景
《分香蕉》这节课是北师大版小学数学二年级上册第七单元“分一分与除法”第四个知识点。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。在本课“分香蕉”之前教材创设了三个“分一分”的实践活动，通过“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”等教学内容的学习，学生已经会在具体的操作活动下解决生活中平均分的问题，深刻地体验到了平均分的意义。“分香蕉”是在操作体验的基础上，从学生熟悉的活动引出除法算式，并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法意义的初步理解。同时，介绍除法算式各部分的名称和意义，把直观操作符号化、数学化，使学生初步理解除法意义。
二、教学目标、重难点及学习者分析
（一）教学目标：
1．从平均分的具体情境中抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
2．理解并掌握除法算式的读法、写法，并认识除法算式各部分的名称。
3. 能表述出算式中各部分表示的意义。培养学生解决问题与数学思考的能力。
（二）教学重点：除法算式的读写法和各部分的名称及除法的意义。
（三）教学难点：能表述出算式中各部分表示的意义。
（四）学习者分析：
1. 学生已有知识和经验：学生已经初步经历了分物游戏，理解了平均分的意义。学生已经会在学习过程中操作学具和画图，已具有一定的动手操作能力和画图能力。学生已经初步积累了加、减、乘法的数学活动经验。
2. 学生现有的认知能力：操作能力，在老师的指导下能独立操作学具。表达能力，会用语言描述操作学具的过程，能看懂简单的图式并能用语言表述自己的理解。思维能力—具体形象思维为主导。
3. 学习中可能遇到困难：用除法算式表示平均分时算式各部分意义的描述。
三、教学方法
新课标指出： 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据以上认识，本节课教学设计思路可归纳为以下几点：情景引入---探索新知---交流理解----归纳巩固---拓展提升
情景引入：在于激发兴趣。
探索新知：主要通过小组活动探索新知。
交流理解：通过学生的动手操作小组合作理解除法的各部分的名称及意义。
归纳巩固：师生交流归纳总结，巩固新知识。
拓展提升：教学中充分利用开放式的习题让学生知识和能力得到拓展提升
在教学中，注重抓住三点。
（一）图式演示，从平均分的具体情境中抽象出除法算式。在教学中我结合“分香蕉”的情境，让学生经历除法算式的形成与应用的过程，精心为学生创设数学问题情境，结合一体机的交互功能，让学生用一体机演示12根香蕉的平均分法，不仅操作性强，而且同时调动了学生学习思考的积极性，满足了学生上板展示自我能力的表现欲。
（二）板书示范，理解并掌握除法算式的读法、写法，并认识除法算式各部分的名称。在教学中，我随着学生回答依次板书算式，突出了本节课的重点。同时一体机展示图片，图文并茂，学生进一步理解掌握了除法算式的意义，突破了知识难点。
（三）合作交流，培养学生解决问题与数学思考的能力。
在教学中通过让学生观察图片、寻找信息来抽象出除法算式，进而理解算式中每个数表示的意义，这个过程中，主要锻炼学生清楚有条理的叙述除法算式的意义。把算式对应的平均分的过程说出来，才说明学生真正地理解了。同时在课堂教学中，通过讨论，学生充分发表自己的见解，达到交流和共同提高的效果。
四、学习方法
根据小学孩子天性中好奇、好探究、好分享的特性，教学中我从操作演示---合作探究两个方面指导学生学习。
操作演示：学生用12根小棒代替香蕉进行平均分，动手动脑中进一步理解平均分。
合作探究：多种分法的探究活动让学生在合作交流中分享他人经验，进而反思与提升，学会思考。
五、教学设计
（一）情景引入，激发兴趣。
师：今天，小猴子带着12根香蕉请小朋友们帮忙分一分，同学们愿意吗？
学生：愿意！（情景引入，激发兴趣：电子白板展示相应图片，激发学生学习的兴趣。）
1．交互式电子白板演示图片。
师：分12根香蕉，每份同样多，可以怎样分？请同学们用小棒来代替香蕉，根据自己的理解来分一分吧。
2．学生动手操作
3．师：谁愿意来展示一下自己的分法？
学生甲：我把12根香蕉，平均分成2份，每份6根。
学生乙：电子白板拖动图片，展示学生甲的分法。
学生丙：12根香蕉，每6个一份，能分2份。（学生同时拖动图片，展示分法。
4．师：还有没有其他分法？
学生依次在电子白板拖到图片，演示各种分法。
（学生拖动图片，演示12根香蕉的平均分法，不仅操作性强，而且同时调动了学生学习思考的积极性，满足了学生上板展示自我能力的表现欲。）
（二）学习新知，理解掌握
1．认识
（1）初步认识除法运算
师：12根香蕉不管怎样分，每份都同样多，这种平均的分法可以用一种运算来表示，这就是我们今天学习的内容：除法
（白板板书：除法）
（2）认识除法算式及除号和各部分名称，掌握读法。
师：12根香蕉，平均分成2份，每份6根。可以用除法算式来表示。
教师白板板书：12÷2=6（根）
师：“÷”这个符号叫做除号（板书：除号）同学们看一看除号像什么？
学生甲：一根小棒平均分开两个小圆点。
师：“÷”除号表示平均分。
师：在12÷2=6（根），12叫做被除数，2叫做除数，6叫做商。
（教师同时白板板书各部分名称）
（3）认识除法算式读法
师：这个算式怎么读？
师范读同时白板板书。（12除以2等于6）
（4）学生互相交流，认识理解
师：看着黑板，轻声告诉你的同桌这个算式的读法，各部分的名称及除号的意义。
（5）进一步体会除法运算意义。
师：12÷2=6（根）这个除法算式表示什么意思？同桌互相交流一下。
（6）学生交流
（7）学生集体交流得出结论：12根香蕉，平均分成2份，每份6根。
2．理解
（交互式电子白板回放图片分12根香蕉，每份同样多的不同分法。）
师：现在，你们能把这些不同的分法用除法算式表示出来吗？
学生甲：12÷2=6（份）
学生乙：12÷3=4（份）
12÷3=4（根）……
（教师随着学生回答依次在白板板书算式，同时着重让学生理解除法算式意义。）
（三） 练习巩固，拓展深化
1．看图列式，辨析。
白板展示图片
师：看图，你能根据图意列出算式吗？
学生甲：12÷3=4（份）
学生乙：12÷3=4（根）
师：这两个算式有什么相同点和不同点吗？为什么？
学生甲：算式相同，单位不同。
学生乙：因为意义不同，所以算式不同。
（白板展示图片，学生便于理解知识，教师随着学生回答标示算式，即突出了本节课重点，又加深了学生的理解。）
2．填空，巩固新知。
交互式电子白板出示题目
师：看题目，完成题卡。
学生独立完成。
集体交流。
（交互式电子白板出示填空题目，便于教师进行标记，同时方便了学生对自己所填内容的检查纠正，）
3．看图列式，进一步理解掌握新知。
交互式电子白板出示练习1题，学生在题卡用圈一圈，列一列的方法完成。最后集体订正。
（交互式电子白板出示1题，集体订正时学生用通过圈一圈，列一列再次展示知识的内化过程，加深理解）
4．拓展深化，应用知识解决问题。
交互式电子白板幕布分层次出示2题和3题
师：先看清题目要求，在列式解答，看谁做得又对又快。
学生独立完成。
集体交流订正。
（集体订正时教师随着学生回答标注，加深知识的理解和应用。）
（四）总结提升
师：通过本节课的学习，你知道了什么？
六、教学反思
（一）认识
交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集成，它融合了计算机技术，微电子技术与电子通讯技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机交互的一种智能平台。应用这个平台，首先应该关注它是否承载着学生成长所需要的给养！关注它在教学过程中有没有注重学生知识构建、学生的自主探究和学生的集体交流。
（二）设计
基于以上认识，在教学北师大版二年级数学上册第七单元第4节《分香蕉》这节课中，应用了交互式电子白板。在教学中，为了突出教学重点，突破教学难点，充分应用了电子白板的交互功能：用电子笔进行认识除法算式的讲解和练习，抓住知识的重点；用电子笔在图像、图片上批注、标注、书写，进行知识的分析与整理；进行图片、文字的拖动，展示知识的发生发展过程；进行图像的拖曳，使课堂教学精准把握重难点；应用多媒体资源，进行资源共享。
交互式电子白板的教学特征之一就在于使教师对教育技术和教育媒体的操作行为，逐渐变为学生的学习行为。因此在教学中，注重知识构建，注重学生自主探究和集体交流，充分应用到电子白板的交互功能，不仅激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，思考的积极性，参与的积极性，而且使知识的建构具体形象，达到了重点简洁易懂，难点分散突破的特点，同时多层次的练习使学生的学习行为多次体现出来，让学生在具体操作和实践中理解知识，在应用中巩固和掌握知识。
（三）比对
运用交互式电子白板后，对应用前、后教学效果进行了比对。
学习新知识的铺垫部分：在交互式电子白板应用前，学生口述结果，单一的幻灯片显示，缺乏思考过程的展示。交互式电子白板应用后，学生参与用一体机演示思考过程及结果，便于教师掌握学生思维动态。
新知识的展示过程：交互式电子白板应用前，幻灯片动画展示，具有新奇性，而学生缺乏思维性和主动参与性。交互式电子白板应用后，一体机演示知识形成过程，同时学生参与进行批注，标注，书写，突出知识重点。
解决问题时学生的思考过程：交互式电子白板应用前，不能展示学生的思考过程，不利于教师把握学生的学习状态。交互式电子白板应用后，学生自我展示思考过程，在自我展示的同时培养口头有序表达，有序思考的数学思维，同时有利于教师把握学生学习的动态，调整教学。
练习题学生的展示过程：交互式电子白板应用前，学生参与面小，幻灯片展示练习结果，不利于展示知识的形成过程。交互式电子白板应用后，学生积极参与，自我展示，便于互相交流学习。
（四）思考
交互式电子白板在教学中体现了其优越性的同时也带给了我更多地思考：如何在教学中恰当利用交互式电子白板，使其在拓展学科知识、学生能力培养等方面发挥显著作用哪？如何避免课堂变成电子白板交互功能的演示场所，真正体现教学“交互”达到教学佳效果呢？期待在以后教学中更多地学习与实践，体现交互式教学的交互效果。
 

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