校本论文：农村中小学校本培训的现状及改进策略

农村中小学校本培训的现状及改进策略
【摘要】校本培训是基于以校为本的理念，“从学校发展的实际需要出发，就教学所存在的突出问题，以教师为主体，建立研修小组，通过合作解决教学中的问题，取得研究成果，直接应用于学校的教学，从而提高中小学教学质量以及教师专业化水平的研究活动。力求通过校本培训现状的分析，策略的实施，达到全面提升教师专业化水平的目的。
【关键字】校本培训 现状 策略
校本培训是基于以校为本的理念，“从学校发展的实际需要出发，就教学所存在的突出问题，以教师为主体，建立研修小组，通过合作解决教学中的问题，取得研究成果，直接应用于学校的教学，从而提高中小学教学质量以及教师专业化水平的研究活动”。【1】
这一概念，明确地指出了校本培训目的、培训方式，强调要研究实际问题，解决实际问题。但反思本地区农村学校的校本培训，有很多值得思考、改进的方面。
一、校本培训的现状
1.从内容上看。培训是以研究课堂教学中的问题为主。如教学的整体设计，教学方法的具体运用，教学过程的表现形式，学生在课堂的学习状态及效果。且主要是针对一节或两节课，或几个老师的同一节课，就上述主要方面来评判教师的优劣高低。若人数较少的学校，不同学科教师参加，只能在教法、学法上做一些浅尝辄止的问题讨论。没有专题研讨，每一次教学研讨几乎都是一种漫谈。
2.从形式上看。以教研组或学科组为单位，以公开课或汇报课或示范课为主，一人主讲，大家评议。好一点的学校，组织过程还比较合理，先由主讲教师说课，后上课，再由小组评议，最后是反思性的总结。差一些的就只是上课、评课。
3.从效果上看。听课教师茫无目的，什么都看到了，什么都不知道，听课记载上只有教学过程，板书内容，很少有评议。评课时，发言无中心话题，本本有戏，折折不全，或者是滔滔不绝，重复上课过程，基本是隔靴搔痒，毫无用处。结果是评议者昏昏，当然不可能使上课者或者其他人昭昭。
鉴于上述实情，必须对校本培训进入思考，不断改进，才能提高校本培训的质量，才能真正实现以教研促进教学的目的，科研兴校才能落到实处。
二、校本培训的策略
（一）校本培训的内容
1.教材解读。首先要研读本学科的课程标准。其次是通读本学科教材，了解所教学科的编排体例，理解所用教材版本的编排特点，理解所教学科的知识体系，基本思想和方法。第三是掌握所教学科内容的基本知识，基本原理与技能。第四是吃透每篇课文或每个章节具体内容，并能读懂相关参考资料。
2.教学设计。在完全解读教材的基础上，针对学生实际，设计合理的教学案，恰当拟制三维目标，精心设计预习导学，对研读内容、合作探究部分更需在充分利用教材的基础上，设计好学习内容、教师教学行为、学生学习方式。在有效完成学习内容的基础上，实施达标检测，确保学习的实效性。
3.课堂教学。课堂教学是在以上基础上，对教学内容的具体落实阶段。重点培训内容：①教学方法的选用，如何根据实情选用自主学习、合作探究、精讲点拨等方式。课题引入，问题导引等方式如何激发学生的兴趣，尤其能够启迪学生的思维。能重视解决的方法与规律的小结与指导。
②学生学习状态与效果。培养学生集中注意力的品质，激励学生积极主动参与学习，独立思考，积极发言。教师及时、恰当地评价学生回答，并能表现对学生的尊重和赞赏。掌握检测学生学习结果的方法，掌握根据学习结果进行有效反思策略。
4.现代教育技术：随着先进的电子设备的不断更新，教师也有一个不断更新的过程，根据不同层次的教师，根据应用要求，培训的主要内容有：课件制作，网络应用技术，多媒体技术等。
5.教育教学应用理论：国内外的研究在不断地发展，教育教学理论在不断的更新。特别是新课程实施以来，现代教育理论呈多元化形式。作为农村中小学，要了解此次课程改革的理论基础：人本主义、认知理论、建构主义。重点了解高效课堂的研究理论，了解自主学习的理论基础，了解探究性学习的方式与途径。
6.心理健康教育知识的应用。随着布局结构的调整，大量的学生从十岁开始就进入寄宿制学校学习，加上农村孩子父母常年在外打工，难以照顾孩子，天生缺爱。又由于独生子女数的不断增加，学生心理问题在各年级学生中都有突出的表现。因此，教师要掌握心理健康教育常识。比如，认知疗法的简单应用理论，人本主义价值取向的了解，掌握学校心理测量与诊断的方法。重点掌握中小学生常见的心理问题与辅导方法。
7.师德教育。结合中小学教师专业标准，在校本培训时，重点进行职业道德的学习，教育法律法规的学习，掌握个人心理健康调适的方法，掌握学生身心发展的规律。
（二）校本培训方式
1.制定专业发展规划，确立发展目标与措施。学校组织教师深入学习教师专业标准，借助SWOT、优先排序法、SMART、头脑风暴等工具的技巧和方法，通过自我分析，查找问题，确立目标，制定措施等过程，完成个人专业发展规划，争取3—5年有一个大的提升。
2.自主学习，突破瓶颈。根据个人需求，结合专业发展规划，特别是现代教育技术，教育教学理论，心理健康常识等，需要通过个人阅读专业著作，针对个人弱项补救。也可通过网络中的公开课，进行系统学习。
3.专家引领，拓展视野。学校根据教师需求和学校发展规划，有计划地聘请外县、外省的教育专家，特别是从教学一线成长起来的专家，通过课堂示范、专题讲座、答疑解难、互动交流等方式，也可邀请教材编写的专家进行教材培训，也可邀请全国课改名校的教师来示范，把优秀的课改案例展示给教师。
4.案例培训，全面提升。大面积培训教师的较好方式是以学期为时间单位，以学科组为活动单位，以专题研究为内容，分阶段进行案例研究。根据各阶段的培训内容，所有参与教师人人分担任务，个个研究专题，并与教学实际密切结合。如“导学案”的设计，就可以每人分担一课或一节，个人主备，学科组讨论修订，主备人二次备课，下发同科教师，教师进行三次备课。此法可用于教材解读，也可用于教学设计，课堂教学，学法指导等。同样也可用于对教师个人教学的诊断。
5.校级交流。选定学习对象，如本地区有张掖青西、南关等学校，省区的西师大二附中，或外省的课改名校，如烟台十四中学，河北承德的卉原中学等新课改名校，选派学科骨干教师，坚持一个月以上的学习，掌握课改的精髓。也可邀请本地区的名师来校授课或观课，帮助查找问题，改进教学。
6.实施阶梯式培训。根据市县两级教师成长梯次的要求，学校结合实际，制定切实可行的培训方案，对合格教师、成熟教师、骨干教师、专家教师分层培训。基本内容是：课改理论学习，教学行为改进的策略，教学经验与教育科研结合的方法，试题命制研究等。
三、保障机制
1.实行优先发展策略。一是要让骨干教师优先发展。高级别培训优先参加，校内的专题讲座、公开课、示范课等优先承担。二是让专业发展规划中提出明确目标的教师优先学习，优先辅导，优先展示。三是让学科带头人优先享受教改实验、课题研究，或其他教学观摩活动。
2.建立良好的激励机制。一是实行成就激励，鼓励骨干教师、学科带头人在教育教学工作上创特色，每年开展校级评优课、说课比赛，教学设计大赛等活动，让教师们有成就感。二是荣誉激励，对教育教学工作突出的教师推荐为市县优秀班主任，优秀教师。对专业意识强，教学成绩好，成长进步快的教师实行校级奖励，可评选为校级先进：优秀班主任，优秀教师，优秀教研工作者。在市县校三级确定教学新秀，教学能手，骨干教师，学科带头人等专业称号时实行倾斜。三是物质奖励，对优质课评选，教学设计大赛论文获奖等给予物质奖励。
3.建立等级考评制度。教师管理实行市、县、校三级等级考核，重点考核教学新秀、教学能手、骨干教师、地方名师等，并实行滚动管理，每学年考核一次，计入年度考核结果。对这些教师每人负责的2—3名帮扶教师也进行考核，把帮扶对象的工作业绩与之挂钩，以此促进优秀教师的专业能力的持续发展，并带动全校各层次教师的专业能力提升。
参考文献
1.[1]王为民，桑青松，陆彩霞。关于校本教研的笔谈[M]。安徽：教师培训，13.3 ，p14.
2.《中学教师专业标准》（2012版）.
3.《张掖市教师专业标准成长梯次管理办法》（2013）.
4. 王文军.分层分项实施 提高培训效果[J].《中小学教师培训》（2013.5）（15—18）.

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