高一生命科学说课 生命活动的直接能源——ATP说课

一、教学说明：

1．教材分析：本课题内容出现在《生命科学》高中第一册的第三章生命的物质变化和能量转换中，教学大纲中作为B级要求。ATP作为生命活动的直接能源物质在能量代谢中的地位举足轻重，而且在知识的建构上具有承前启后的作用。纵观教材第二章生命的物质基础中介绍了生命活动的主要能源物质——糖类，最好的贮存能量的物质——脂肪，第三章生命的结构基础中介绍了主动运输、蛋白质合成等生理活动需要能量的帮助，此谓“承前”。接下来就要学习到光合作用、呼吸作用，这其中我们不仅仅要了解物质代谢的来龙去脉，更需要理解伴随着的能量变化究竟对于整个生物界有什么重要的意义，此谓“启后”。

    ATP是种能量的载体物质，概念抽象是教学中遇到的最大困难。往往学习完，许多学生仅仅留下了“ATP是生命活动的直接能源。”“ATP是细胞的能量‘通用货币’。”的抽象概念。如何帮助学生更好地去理解ATP在生命活动中的意义，正是本课题的最基本设计思路。

2．学情分析：在整个教学设计的过程中，考虑到学生在高二刚接触学习生命科学一个多月，在课堂上还很难运用生物学的专业术语阐述表达自己的想法和观点，且每个班级的听课学习习惯也很不一样，所以采取“先学后教，以学定教”的方式，因此在备课准备上尽自己所能设计不同难度梯度的问题，以便教师能在课堂上随机应变、因材施教地灵活指导学习。

３．设计思路：本课采取以学生为中心的教学模式和指导性教学策略，教师从“结构与功能”、“供求场所”、“供给量与需求量”三个方面给出思辨性问题，启发学生。学生通过合作学习、自主学习的方式建构知识。学生可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，以便取得更好的学习效果。这种教学策略允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以使学生的学习能力得到提升。同时可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣。老师在课堂上的问题启发引导同时又可以避免学生先前已具有的知识和学习策略的广度不够，可能导致认知超载或情绪低落。

    本节课我所期望体现的教学特点是：以学生为教学中心，教师扮演学习动机和兴趣的激发者、学科知识辅导者的角色。期望达到的目标是：课堂中和谐的“师——生互动”“生——生互动”，学生参与度和积极性更高，知识的迁移性增强，学生有更多的时间和机会分享、交流和练习高级思维。

二、教学目标：

1．知识与技能：

a)       知道ATP分子结构特点与其在能量代谢中的功能相适应。

b)       理解ATP是生物体各种生命活动的直接能源。

c)       理解ATP和ADP之间相互转化及其在细胞内能量代谢中的意义。

2．过程与方法：

a)       关注前后章节知识点之间的联系，运用类比、归纳的方法构建知识。

3．情感态度与价值观：

a)       学生在自主学习与合作学习的过程中，感受探索、发现、推理、合作、分享的乐趣。

b)       学生通过分析解决细胞内“释放能量”与“利用能量”空间矛盾，“现存量”与“供给量”间矛盾，“稳定储能”与“灵活用能”间矛盾，体悟生命体“巧然天成”和“高效有序”。

三、教学重点和难点

    1. 重点：

ATP的结构特点与其在能量代谢中的功能相适应。

ATP与ADP之间的相互转化及其在细胞内能量代谢中的意义。

    2. 难点：

ATP和ADP之间的相互转化及其在细胞内能量代谢中的意义。

四、教学技术与学习资源应用：SMART白板课件

五、教学手段：课堂讨论、指导读书、问题启发、概念类比

六、教学过程：

七、作业与评价

“在新疑问板块中任选一个问题进行简要说明”，题目自拟，100字左右，写在学案上。