八年级历史说课稿

《商人的地位变了》说课稿
各位老师：
我今天说课的课题《商人的地位变了》，本节课我将从教学目标、教学重难点和教学过程等方面加以说明。
[教学目标]
新课程提出，目标的设定必须从学生出发，由此我确定本课的教学目标为：
（1）知识与技能：能说出商人地位的提高的具体表现；知道西欧各国的利商政策；能描述贵族没落的情况；概括新的社会阶层的诞生。
（2）过程与方法：通过自主阅读，合作探究，知识小结等活动，自主参与学习，培养学生获取有效信息的能力，比较、分析、归纳的能力，以及语言表达、合作能力等。
（3）情感、态度和价值观：初步理解生产力的发展引起社会变革的道理。
当然三维目标是个统一的有机整体，因此在教学过程中以知识技能目标为主线，渗透情感态度价值观，并把两者体现在过程方法中。
[教学重难点]
基于以上分析，我将本课的重点定为：商人地位发生改变的具体表现；新的社会阶层的诞生。难点定为：商人地位发生变化的原因。其中难点部分要求学生在了解当时历史背景的前提下，再对历史现象进行综合分析，并在此基础上深入提炼而成，有一定的难度。因此设为难点。
[教学设计]
根据对教材、学生的分析，为了有效地达成教学目标，我将本课设计为以下四大环节：（1）媒体激趣，导入新课；（2）层层质疑，合作探究；（3）阅读引导，民谣感悟；（4）小结归纳，巩固提升。下面我就四个教学环节具体进行阐述。
第一环节：媒体激趣 导入新课
请学生欣赏《威尼斯商人》的精彩片段，要求学生注意观察商人形象，猜想商人在当时社会中的地位，概括自己对商人的印象。
这样设计目的是运用直观教学吸引学生注意力，让学生在视觉感受之际，自然参与课堂学习。而在学生回答的过程中，引出本课的中心——“变”，直奔主题，导入新课。
第二环节：层层质疑 合作探究
首先，向学生展示富商富格尔给国王的一封信，设置四个问题。
（1）富格尔当时的身份发生了怎样的变化？
（2）富格尔为什么能用较硬的口气写信给国王？假如他生活在中国，皇帝能收到他的信吗？如果皇帝收到了这封口气强硬的信后，富格尔会有怎样的命运？
（3）假如富格尔生活在中国，你觉得他会有这样迅速的发展吗？说说你的理由。
（4）类似富格尔的富商在西欧越来越多，你觉得会对西欧社会产生怎样的影响呢？
学生四人为一小组进行讨论，要求能结合课本，积极思考、作答。
问题的设计，基于以下考虑：通过第一问，学生能回答商人经营身份的转变，既是手工工场主，又是商人，从而落实知识目标的第一部分；通过第二问原因的探究，揭示当时商人的特点：经济实力雄厚，地位显赫。并在学生描绘的在中国他可能的命运和发展，趁机进行中国与西欧同时期的对比。借助第三问，让学生知道当时西欧的利商政策，落实知识目标的第二部分；第四问，对于学生有一定的难度，回答会比较浅层，我将引导学生深入分析，认识商人经济实力的增强，不仅使他们的地位发生了变化，更大范围看，它可以促进整个社会对商业的重视，从而在商业发展的基础上，带动整个国家的经济发展。
这样设计主要是运用问题式探究教学法。由于新课程极力倡导“自主-合作”的探究性学习理念，注重学习过程中的学生获得，学生知识建构的过程。基于本课的内容特点和初二学生的特征，本课以问题探究为立足点，使学生在教师的引导下，通过层层释疑构建知识，由浅入深，顺理成章，顺利的把握学习重点。同时学生间的活动探究，创设宽松、民主、热烈的课堂气氛，还课堂于学生，培养学生各方面的能力。
为了进一步突破重点，在以上这些问题结束后，要求学生作一小结概括，完成手头有关商人地位的变化的表格。从而使本课的一个重点：商人地位变化的具体表现在本环节得以完全落实。
这个环节一结束，随即过渡：我们已经看到了当时商人的变化，那么，原先的贵族是否仍然安逸享受，最广大的农民在工商业的兴起中又将何去何从，迎来怎样的生活呢？从而承转到第三环节。
第三环节：阅读引导 民谣感悟
教师指导学生阅读课本阅读卡“没落的贵族”和课本民谣。在阅读的基础上，引导学生思考：
（1）此时贵族阶层发生了什么变化？
（2）为了继续享受穷奢极欲、挥金如土的生活，他们有什么做法？
（3）那个时期的农民又发生了怎样的变化？
（4）从这个民谣中，你能感受到社会发生了什么变化？
在学生回答的基础上，通过一二两问，分析原先的贵族们在工商业新兴时的剧变：开始没落。让学生体会没落贵族既追求享受，经济又陷入困境的窘态。同时指出昔日农民在工商业兴起的浪潮中淹没，取而代之的是将形成能够一个新的阶层——雇佣工人，而他们的生活是困苦不堪的。通过这样的对比，感悟当时社会的阶级结构和阶级关系的变化，从而解决本课的又一重点：新的社会阶层的诞生。
第四环节：小结归纳 巩固提升
教师再次抛出课堂一开始的问题：手工工场的出现给人类社会各方面的变化，那么社会阶层是否也发生了变化？发生了哪些变化？出现了哪些新的阶层？引导学生小结归纳，并引导学生深入分析这些变化产生的原因，使本课的难点在此时得以突破并最终落实。在此基础上，引导学生思考：学了本课你最大的体会是什么？让学生自由交流，也是课堂在高潮中收尾。
对于小结归纳的设计，我的理解是：小结不应该只是知识的简单罗列，应充分发挥学生的主体作用，从学习的知识、体验等三个方面进行归纳，因此我设计的问题主要也沿着这三个方向，让学生在明确重难点的同时，强化所学内容。
整个教学过程重在设问探究，以问题为轴心的探究教学，激起学生的求知欲，激发学生的探究兴趣，激活学生的历史思维，让学生在自主参与的过程中构建知识，在解决问题的过程中促成学习。